雷芳寧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0106-02

藏語地區(qū)的語文教育，必須要根據(jù)學(xué)生對漢語的實際掌握情況，結(jié)合他們的語文基礎(chǔ)，對教材準確地定位，才能在教學(xué)中實現(xiàn)語文教育的價值。畢竟，藏語地區(qū)很多以藏語為母語的學(xué)生，對漢語的掌握程度尚有欠缺，所以，高中語文階段就必須加強對他們漢語綜合能力的培養(yǎng)，以提高他們的漢語聽說讀寫等綜合能力，為即將開始的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和社會生活做好充足的準備。因此，立足教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，精準定位教材，提升教學(xué)質(zhì)量，是藏語地區(qū)高中語文教學(xué)最重要的功課。

第一，高中語文教學(xué)要以一定的語文知識教育為基礎(chǔ)，進一步夯實學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識和運用漢語言文字的能力。雖然識字教育的任務(wù)在小學(xué)、初中階段已經(jīng)基本完成，但是高中語文教學(xué)依然還有非常重要的基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)。特別是對藏區(qū)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)、運用漢語的時間和程度都要低于內(nèi)地學(xué)生，因此在漢語基礎(chǔ)方面還非常欠缺。所以，對語文教材的定位就應(yīng)該立足于這個基本情況，將語文知識及其運用作為教學(xué)的主要任務(wù)，依托教材選文及其練習(xí)體系，以增強學(xué)生理解、運用相關(guān)語文知識為主，通過不斷增強他們在理解和分析文學(xué)作品、提高寫作能力、進一步增強對漢語口語的運用能力。那么，在這個過程中，我們就自然將現(xiàn)代漢語普通話的字音、字形、寫法等融入到了教學(xué)活動中。同時，通過不斷學(xué)習(xí)，積累對中國和世界重要作家的作品和時代背景、文學(xué)體裁的相關(guān)知識，進一步以朗誦、默寫名言名句名篇的方式來夯實基礎(chǔ)。

由于漢語本身就是比較復(fù)雜的，字音、字義、字形，以及標點符號、成語典故、修辭方法、還有文言文等，都是非?；A(chǔ)、重要的知識。在日常的教學(xué)活動中，借助教材提供的教學(xué)素材和教學(xué)規(guī)劃，要按照循序漸進的方式將藏語地區(qū)語文教育水平穩(wěn)步推向前進。

第二，以指導(dǎo)閱讀為主要教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們之前強調(diào)了語文基礎(chǔ)知識的重要性，以及在這個層面上如何更好地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，必須考慮的是如何更好地定位教材，更好地使用教材，以實現(xiàn)更高的教學(xué)目標——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

藏區(qū)學(xué)生漢語的日?？谡Z交際可能沒有問題，但是為了讓他們能更好地為大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，必須提高他的閱讀能力，在更加強調(diào)自學(xué)能力的大學(xué)，沒有合格的閱讀能力，就無法真正在大學(xué)獲得更加專業(yè)、系統(tǒng)的提高和進步。所以，結(jié)合教材、輔助課外閱讀，為學(xué)生提高閱讀能力，教師在教學(xué)上必須對教材進行綜合挖掘。課文中有很多文學(xué)名篇，在課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生通過細讀、泛讀等多種方式，針對性地展開閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會閱讀的方法，并形成熱愛閱讀的習(xí)慣，逐步在漢語閱讀能力方面獲得提高。比如，孫犁先生的《黃鸝——病期瑣事》一文，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握寫作思路、熟悉材料、綜合考慮作者使用這些材料的意圖和感情色彩，理清楚文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語言關(guān)系。比如文中有“前幾年，終于病了”一句，為什么作者用“終于”這個詞，它代表作者什么思想情緒？聯(lián)系到第三自然段“在戰(zhàn)爭不暇的日子里，這種觀察飛禽走獸的閑情逸致，不知對我的身心情感，起著什么性質(zhì)的影響”這句話，才能夠理解原來作者用“終于”一次是有原因的。教材所選入的選文，在一定程度上都是根據(jù)整個教學(xué)大綱來定位的，老師在實際的教學(xué)中，尤其要認真領(lǐng)會教材在整個教學(xué)計劃和目標中的意義。從這個角度來講，教師首先是必須要吃透教材的。

第三，提高藏語區(qū)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。無論將來學(xué)生從事什么職業(yè)，寫作都是必備的技能之一。沒有這一項技能，在其職業(yè)發(fā)展中必然會受到消極影響。藏語區(qū)的學(xué)生運用漢語寫作的能力是需要高中語文教師花功夫去大力培養(yǎng)的板塊，高中教材為此也提供了很好的范本。寫作與兩項基本技能緊密相關(guān)，一是詞匯的積累和運用，一是謀篇布局的能力。漢語由于其本身就是表意的文字，因此文辭非常優(yōu)美，無論是古典文學(xué)作品還是現(xiàn)代文學(xué)名篇，高中語文教材中選入了大量文辭優(yōu)美的作品，幫助學(xué)生通過賞析這些作品，理解、掌握這些優(yōu)美的文詞，并在寫作中能夠順暢靈活地運用，這是語文教學(xué)的基本工作之一。在此基礎(chǔ)之上，再幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局，從結(jié)構(gòu)上掌握寫作技巧。文章有文脈，有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，我們的很多學(xué)生在寫作中隨意亂寫，完全沒有章法，那是沒有構(gòu)思、沒有布局的體現(xiàn)。在分析作品中要引入寫作的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起謀篇布局的基本思路，才能提高他們的寫作能力。

第四，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，是教材最終的價值旨歸。我們開設(shè)語文課的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提升藝術(shù)鑒賞能力，傳承我們的傳統(tǒng)文化，以為創(chuàng)造新的民族文化打下基礎(chǔ)。無論是漢語藝術(shù)作品還是藏語藝術(shù)作品，在賞析方面都遵循同樣的美學(xué)原則，那就是作品的內(nèi)涵總是追求真善美，形式為內(nèi)在美服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語神話史詩等作品的同時，以教材為主導(dǎo)，加入對藏族史詩諸如《格薩爾王》這樣的作品的比較學(xué)習(xí)、討論和賞析，就既是立足教材又能結(jié)合實際的教學(xué)，這是對教材準確定位所實現(xiàn)的教法上的突破。學(xué)生欣賞藝術(shù)作品能力的提升，必然是教師在教學(xué)中有計劃、專業(yè)而耐心的引導(dǎo)。比如古典詩歌，就那么簡單有限的字詞句，卻能營造那么豐富深邃的意境和藝術(shù)魅力，這是需要老師認真引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生才能逐步提高其鑒賞能力。

準確定位教材，認真開展教學(xué)，提高藏區(qū)學(xué)生的語文水平，是我們義不容辭的任務(wù)。