馮勇 賈丙輝 閆國棟 馬兆允

【摘要】針對我國工科畢業(yè)生難以滿足社會對人才質量需求的迫切現(xiàn)狀，分析了造成此現(xiàn)狀的多種原因，并結合我校機械設計專業(yè)本科生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，提出以“反饋校正機制”和“多源知識融合”理論為前提的適時反饋校正課程體系的重構研究，提升課程內容的先進性與交叉融合性，切實提高學生的工程研究能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】課程體系 反饋校正機制 多源知識融合

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0038-02

一、工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

1.國內外現(xiàn)狀

我國本科生教育步入高速化進程以來，辦學規(guī)模和教學條件均有改善。但是人才供求市場卻出現(xiàn)了畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招不到合適能力畢業(yè)生的“怪圈”?！秶H競爭力報告》顯示，我國在49個排序國家中居于末尾。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國相當一部分工科畢業(yè)生（包括本科生）存在動手能力弱、解決實際問題能力弱、專業(yè)面窄等問題，難以滿足社會對人才質量的需求。究其原因在于：工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期未得到解決；評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐；產(chǎn)學研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過程的參與。

為走出“怪圈”，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，教育部于2009年起先后啟動了針對本科生教育的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）和“CDIO計劃”，并將提高本科生工程能力作為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要改革內容。 《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確把推進高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為“人才強省戰(zhàn)略”的重要內容。

2.存在的問題

機械設計制造及其自動化專業(yè)是我?！白吭脚囵B(yǎng)計劃”和“CDIO”的試點專業(yè)，是江蘇省“全程參與、深度融合”校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地的“實驗載體”。從近些年本專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量來看，存在著如下幾個主要問題：

（1）培養(yǎng)標準不能很好的體現(xiàn)現(xiàn)代化企業(yè)對人才知識、能力和素質結構等要求，課程體系與專業(yè)方向的人才培養(yǎng)要求符合度不高；

（2）雖有相當數(shù)量的博士教師和教授，但教師的科研方向多樣化、課題小型化，不能充分發(fā)揮學校的特色和優(yōu)勢，難以形成本專業(yè)的特色面向對象；

（3）培養(yǎng)環(huán)境單一、培養(yǎng)過程封閉、教學方法傳統(tǒng)、教學內容陳舊等導致課程體系嚴重滯后于行業(yè)技術要求。

為此，本文提出以行業(yè)用人需求為驅動構建符合“現(xiàn)場工程師”知識能力和素質要求的研究基礎上，形成本專業(yè)的特色面向對象，建立面向多源知識融合建立具有適時反饋校正功能的培養(yǎng)標準與課程體系。

二、適時反饋校正的課程體系重構研究

1.課程體系的重構目標

注重加強對學生創(chuàng)新設計與綜合能力的雙重培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有特色研究方向技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和教學內容，以突出工程應用能力培養(yǎng)為宗旨構建課程體系和培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“全程參與、深度融合”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

2.課程體系的重構思路

針對上述研究目標，制定課程體系的重構思路如下：

（1）知識能力及素質要求與特色研究方向的內涵描述

1）根據(jù)廣泛的調查研究構建本學科領域專業(yè)型本科生的知識能力、素質要求及人才培養(yǎng)質量標準的內涵。

2）根據(jù)學院傳統(tǒng)優(yōu)勢及服務社會特需行業(yè)的需求明確特色的人才培養(yǎng)方向。

（2）專業(yè)型本科生課程體系的構建

3.課程體系的重構重點

（1）組建由企業(yè)和學校構成的專家團隊，在廣泛調研基礎上制定出符合“現(xiàn)場工程師”要求的教學改革頂層設計。

（2）采取層次分析法和全面質量管理評價體系確保不同階段、不同環(huán)節(jié)反饋信息的準確性，并應用模糊數(shù)學方法建立關聯(lián)校正措施的數(shù)學路徑以指導校正措施的選擇。

4.課程體系的重構措施

（1）知識能力素質和人才培養(yǎng)質量標準

組建由企業(yè)和學校構成的專家團隊，構建本專業(yè)本科生“現(xiàn)場工程師”知識能力及素質要求與人才培養(yǎng)質量標準，增強人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。

（2）課程體系構建

按照課程的功能屬性，機械專業(yè)本科生的課程可劃分為：理論基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐四個模塊。但現(xiàn)有課程的教學效果分析看，存在各模塊課程間的聯(lián)系不夠以及課程設置和相關內容的選取不合理問題。

為此，提出借鑒“多源知識融合”的原理和方法，從影響本專業(yè)人才培養(yǎng)質量的內核要素分析入手，根據(jù)社會的現(xiàn)有需求及未來發(fā)展加入主觀判斷與識別，對多個相關的分布式知識來源進行精煉、融合與重構，開展相應的課程體系架構建設、實踐平臺建設與課程內容整合。

1）模塊化課程框架構建

依據(jù)“現(xiàn)場工程師”需要的知識能力及素質要求和人才培養(yǎng)質量標準，從影響本學科領域所確定的特色研究方向前沿發(fā)展的內核要素分析入手，借助功能實現(xiàn)矩陣，遵循課程設置便于理論和實踐教學“獨立開課、同步推進、相互支持”的原則，重新構建分層次進階式實踐教學結構體系。

2）課程內容整合

課程內容是關系到能否真正實現(xiàn)課程目標的關鍵。課程內容應遵循以下的原則：精煉課程的重點知識與難點知識；融合多學科知識要點，拓寬學生的知識面，注重工程應用，啟發(fā)學生舉一反三。

3）實踐平臺建設

按照理論教學與實踐教學“兩條線路、獨立開課、同步推進、相互支持”的原則，組織校企聯(lián)合師資團隊，共同實施，設計實踐教學項目、質量標準以及評價方法，構建“理論和實踐雙支持”、“校企深度合作”的人才培養(yǎng)方案，充分彰顯我?！皩W以致用”辦學理念、體現(xiàn)專業(yè)型本科生培養(yǎng)目標。

（3）適時反饋校正機制的建立

課程體系的關鍵在于頂層設計，難點在于研究制定課程體系的質量評價標準，通過合理的設定反饋參數(shù)，分析反饋信息對體系的影響，不斷修訂體系構架及內容，逐步達到課程體系建設的預期目標。

反饋與校正在教學中總是循環(huán)往復的，即反饋—矯正—再反饋—再矯正。因此，反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力對反饋校正機制的效果起關鍵性作用。

為達到上述目標并解決所存在的問題，采用現(xiàn)場答辯、研究報告、產(chǎn)品設計等多種方法評價學習質量和學習效果；借鑒全面質量管理（TQM）的思路和ISO9000質量管理標準，運用層次分析法（AHP）的理論與技術，全面構建課程體系的質量標準與決策體系以確保反饋信息的準確性；應用模糊數(shù)學的方法建立關聯(lián)校正措施的數(shù)學路徑，指導校正措施的選用，不斷修正體系構架及內容。

三、結束語

本文從系統(tǒng)論的角度，結合教育教學實踐著重論述了課程體系中適時反饋與矯正的原則和重要性。以“反饋校正機制”和“多源知識融合”理論為前提的課程體系建設研究，不僅可以推動課程體系建設的內涵發(fā)展，更重要的是可以進一步提升人才培養(yǎng)質量和工程實踐能力。

參考文獻：

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[3] 李一民.基于知識融合的機械設計教學法及資源開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術2010，20（10）.

基金項目：

江蘇省高等教育教改研究項目（編號：2013JSJG171）；南京工程學院高等教育研究一般資助課題（編號：GY201306、2014YB10） ；南京工程學院高等教育改革研究一般資助課題（編號：JG201308）。