唐志文 薛曉雪

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0015-02

隨著情緒智力、情商等概念的深入人心，教育界、心理學(xué)對(duì)幼兒的社會(huì)情緒能力越來越重視，已有的研究表明，幼兒的社會(huì)情緒能力對(duì)其身心健康、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等的發(fā)展具有重要意義。

一、社會(huì)情緒能力的概念

美國著名兒童心理發(fā)展專家Dr. Camers認(rèn)為，情緒能力是在特定的文化環(huán)境下，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉_(dá)到特定目的的能力[1]。Saarni將兒童情緒能力分為覺察自身情緒、識(shí)別他人情緒、使用情緒語言、同感和同情、區(qū)分內(nèi)部情緒和外部表情、應(yīng)對(duì)緊張情緒和情景、使用適當(dāng)情緒進(jìn)行交流以及情緒的自我效能八種亞能力[2]。S.A.Denham認(rèn)為，兒童情緒能力包括情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)三方面的能力[3]。然而在國內(nèi)，姚端維等人認(rèn)為兒童情緒能力只重點(diǎn)包括情緒理解和情緒調(diào)節(jié)兩大部分[4]，Susanne在對(duì)3～4歲兒童的情緒能力進(jìn)行評(píng)估后發(fā)現(xiàn)情緒表達(dá)是學(xué)前兒童情緒能力中對(duì)兒童今后社會(huì)能力的發(fā)展的影響中最有影響價(jià)值的構(gòu)成要素[3]。

二、幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展

1.情緒理解能力的發(fā)展

情緒理解能力是指幼兒依據(jù)表情和特定的情境理解自己和他人情緒的能力 [5]。Pones （2002）等人通過研究，總結(jié)出情緒理解包括至少九個(gè)成分：表情識(shí)別、情緒線索識(shí)別、愿望理解、信念理解、情緒暗示、情緒調(diào)節(jié)、真實(shí)和表面情緒區(qū)分、混合情緒理解及道德情緒理解，并基于上述9個(gè)成分編制了情緒理解測驗(yàn)（Test of Emotion Comprehension，TEC）。幼兒的情緒理解能力隨著年齡的增長而不斷提高，但其發(fā)展趨勢顯現(xiàn)非直線式增長，4-5歲是幼兒情緒理解能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，4-5歲是男孩情緒理解能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，5-6歲是女孩情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前絕大多數(shù)對(duì)幼兒情緒理解能力發(fā)展的研究都集中于發(fā)現(xiàn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，極少研究探討幼兒理解他人情緒的依據(jù)即幼兒如何辨別他人情緒的問題。

2.情緒表達(dá)能力的發(fā)展

情緒表達(dá)能力是指有意識(shí)地表達(dá)自己的情緒，以達(dá)到一定的目的、效果，特別是有建設(shè)性效果的情緒能力。幼兒的情緒表達(dá)能力主要包括兩大方面：自然的情感流露和情緒表達(dá)規(guī)則下的情緒表達(dá)。人們通過面部表情、肢體語言以及言語表情來表達(dá)自己的情緒，幼兒不太會(huì)壓制自己的情感，想哭就哭，想笑就笑。這種情感流露的自然性在嬰兒時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯。情緒表達(dá)能力的另一個(gè)方面是情緒表達(dá)規(guī)則下的情緒表達(dá)。情緒表達(dá)規(guī)則是指個(gè)體在社會(huì)化過程中獲得的，用以指導(dǎo)社會(huì)情境下表現(xiàn)社會(huì)期望的一套規(guī)則。幼兒的情緒表達(dá)能力以及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力是在其社會(huì)化的過程中不斷習(xí)得，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要因素，因此教養(yǎng)者及學(xué)前教育工作者要十分注重培養(yǎng)幼兒的情緒表達(dá)能力尤其是情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力。

3.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展

情緒調(diào)節(jié)是指監(jiān)控、評(píng)估和改變情緒反應(yīng)，以達(dá)到預(yù)定目的的一系列外部和內(nèi)部過程。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力中的最重要組成部分是情緒調(diào)節(jié)策略。一個(gè)幼兒希望與同伴玩耍遭到拒絕可能采取的四種情緒調(diào)節(jié)策略：①回避性策略：站在旁邊或者走開；②建構(gòu)性策略：去問那些小朋友為什么不讓他玩；③破壞性策略：把玩具拿走，誰都別想玩；④釋放性策略：站在那哭，或告訴老師。研究發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能夠運(yùn)用多種策略來應(yīng)對(duì)同伴間沖突情境，在處理消極情緒事件時(shí)，幼兒使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是建構(gòu)性策略，其次是回避和情緒釋放策略，最后是破壞策略[4]。

三、小結(jié)

情緒理解能力是幼兒情緒能力發(fā)展的基礎(chǔ)，情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)是幼兒解決社會(huì)問題和情緒問題的手段，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)情緒能力要著重抓好情緒理解這一基礎(chǔ)點(diǎn)和情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能達(dá)到最終的目的——提高幼兒的社會(huì)交際與情緒問題處理能力，促進(jìn)幼兒身心健康及社會(huì)性的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田海明.楊元魁.李佼.兒童情緒能力和社會(huì)能力研究述評(píng)[J].科教文匯，2009.5（中旬刊）：76-77

[2]Sarrni C.Emotional competence[M].Nebraska symposium：Socioemotional development.Lincoln，University of Nebraska Press，1990：115-161

[3]Susanne A，et al. Preschool emotional competence： Pathway of social competence[J].Child Development January， 2003，74（1）

[4]姚端維.陳英和.趙延芹. 3-5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：12-16

[5]Cassidy J， Parke R D. Family-peer connections： the roles of emotional expressiveness within the family and childrens understanding of emotions. Child Development， 1992， 63： 603-618