文/王璐

引言

隨著我國(guó)開(kāi)放深度和廣度的加大，工程型英語(yǔ)人才的需求必將呈上升趨勢(shì)。如，在信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，擁有良好英語(yǔ)交流能力的IT人員更容易被IT企業(yè)接受。各公司也為給員工培訓(xùn)英語(yǔ)付出較大成本。而我們現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體系無(wú)法培養(yǎng)出語(yǔ)言能力強(qiáng)，懂得工程流程和項(xiàng)目管理的英語(yǔ)人才。因此，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是改革英語(yǔ)教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)實(shí)用工程型英語(yǔ)人才，滿(mǎn)足信息化時(shí)代對(duì)職業(yè)英語(yǔ)人才的新需求。

1.切入CDIO模式，培養(yǎng)新型英語(yǔ)人才

1.1 新需求需要新模式

諸如軟件外包行業(yè)等新興行業(yè)所需要的工程型英語(yǔ)人才不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能夠培養(yǎng)出來(lái)的。由于主要西方國(guó)家首先出現(xiàn)了這樣的情況，CDIO教學(xué)理念開(kāi)始萌生。過(guò)去的20多年中，政府部門(mén)和學(xué)術(shù)界，工業(yè)界逐漸統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同呼吁培養(yǎng)新型工程師，即能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行具有復(fù)雜和高附加值的工業(yè)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)。這是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的全生命周期，由此產(chǎn)生這種工程教育新方法，稱(chēng)之為CDIO工程教育模［1］。在它的模式下，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，形成一個(gè)綜合培養(yǎng)計(jì)劃，并特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。我國(guó)部分高校也紛紛效仿改革，筆者相信這對(duì)改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和就業(yè)必然起到催化和推動(dòng)作用，以滿(mǎn)足全球化帶來(lái)的對(duì)職業(yè)英語(yǔ)人才的新需求。

根據(jù)CDIO的教學(xué)大綱，外語(yǔ)交際能力是職業(yè)工程師不可缺少的技能之一。CDIO教育模式的核心倚重工程師職場(chǎng)環(huán)境，而不是職業(yè)內(nèi)容。用“是什么”的職業(yè)內(nèi)容 (content)通過(guò)工程師職場(chǎng)環(huán)境 (context)來(lái)培養(yǎng)“如何做”的能力。這種教學(xué)模式可以借鑒用來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程型職業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。它讓英語(yǔ)具有了除實(shí)用性以外的工程性，這是時(shí)代性必然。

1.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與CDIO教育模式的交集

1.2.1 英語(yǔ)CDIO項(xiàng)目教學(xué)的可行性分析

國(guó)際化的現(xiàn)代工業(yè)使外語(yǔ)教學(xué)成為CDIO產(chǎn)學(xué)研一體化中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，大學(xué)英語(yǔ)老師如果還像以前一樣照本宣科，讀單詞，講語(yǔ)法，忽略職業(yè)技能，根本不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不理想。而且，按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中英語(yǔ)的應(yīng)用能力也比較差，不能達(dá)到用人單位對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)［2］。目前大學(xué)生對(duì)教師和課堂既依賴(lài)又排斥。筆者對(duì)所教授的本院兩個(gè)班級(jí)不同課堂授課形式下學(xué)生的注意力集中度和課堂參與度做了如下統(tǒng)計(jì):

表2 不同講授模式下學(xué)生參與度數(shù)據(jù)表 (課時(shí)長(zhǎng)45分鐘)

注意力 (分鐘)68 75 87 92 98 13 18 21 26 43課堂參與度 (%)

從表格數(shù)據(jù)可以看出，即使今天的“網(wǎng)絡(luò)一代”同樣渴望獲取知識(shí)，但接受體驗(yàn)，排斥灌輸。

2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教育部，2006)［3］。文件提出“要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。這里的職業(yè)能力理應(yīng)包括本文談到的工程能力。作為工程教育模式，CDIO也同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)，迎合了學(xué)生喜歡體驗(yàn)，排斥灌輸?shù)膬?nèi)心需求。通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)各種實(shí)用能力。CDIO模式迎合了這種內(nèi)心需求。

2.CDIO的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐

“做中學(xué)”和“學(xué)中做”是CDIO模式的最大特點(diǎn)。其突出實(shí)用、貼近就業(yè)和工程參與性使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)具有了探究性、實(shí)踐性、參與性、和開(kāi)放性。具有這四種特點(diǎn)的項(xiàng)目課程就像打排球，駕駛汽車(chē)等活動(dòng)一樣，學(xué)生有機(jī)會(huì)親自實(shí)踐就能體會(huì)其要領(lǐng)，掌握其技能［4］。筆者在教授所帶班級(jí)的實(shí)踐課時(shí)，采用了New Era Interactive English教材中 Not Child’s Play這一課 (蔣學(xué)清，2008)［5］。按照CDIO模式將具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目安排如下四個(gè)階段:

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

如圖是班級(jí)分組和任務(wù)。包括計(jì)劃的制定，交流和溝通，問(wèn)題的解決均需用英語(yǔ)交流完成。

圖1 英語(yǔ)課程CDIO項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)分組 (箭頭示意組別后期成果共享)

2.2 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)最主要的特點(diǎn)是項(xiàng)目全程學(xué)生要用英語(yǔ)討論設(shè)定實(shí)施方案，交流解決問(wèn)題。在過(guò)程中體會(huì)各自模塊的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。要求各組在最后分享成果，完成課文全面知識(shí)點(diǎn)的全員認(rèn)知。

2.3 教學(xué)實(shí)施

每組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)該組的任務(wù)，但導(dǎo)入NIKE企業(yè)背景知識(shí)仍然由教師來(lái)進(jìn)行，協(xié)助學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。每個(gè)小組都要制定獲取、操練和測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的具體步驟以完成其Group Task。如，Group4要有如何從文中獲取Nike公司所采取的戰(zhàn)略，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并且形成文檔，要求組員掌握并寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校和教材出版商也為各組提供隨時(shí)隨地的在線(xiàn)交互平臺(tái)。

2.4 展示運(yùn)作

每個(gè)Task group都要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)合作完成自己的項(xiàng)目任務(wù)。接下來(lái)所有小組都有兩個(gè)成員借助精美動(dòng)感的ppt.向老師和全班同學(xué)展示他們的成果。這個(gè)過(guò)程鍛煉的是學(xué)生語(yǔ)言能力和IT的技術(shù)應(yīng)用。

圖2 CDIO英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)組知識(shí)點(diǎn)交流共享圖

這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交流技能參與工程項(xiàng)目的能力。因此，本文所舉的課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目形式最終還要發(fā)展到學(xué)生對(duì)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的參與層面。如，英語(yǔ)畢業(yè)生參與軟件外包企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程。這就需要校企之間的結(jié)合。企業(yè)提出對(duì)英語(yǔ)技能的要求，學(xué)校制定培養(yǎng)計(jì)劃，校企之間展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)技能的同時(shí)感受企業(yè)項(xiàng)目的操作運(yùn)行。

3.CDIO理念和學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)一代”造就教師新資質(zhì)

3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)生變化

英語(yǔ)的CDIO的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)手段的整合已經(jīng)成為必然。更重要的是這種變化使教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了根本的變化，形成“學(xué)教”并重的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)”［6］，從而造就了具有新資質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.2 創(chuàng)新理念，與學(xué)俱進(jìn)

CDIO項(xiàng)目教學(xué)模式能與課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和校企合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目做到無(wú)縫結(jié)合。教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。面對(duì)成長(zhǎng)起來(lái)的“網(wǎng)絡(luò)一代”，傳統(tǒng)教師職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生變化。教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)，還要“與學(xué)俱進(jìn)”，放棄傳統(tǒng)模式，接納新的教學(xué)理念。這種理念的創(chuàng)新是一場(chǎng)教學(xué)革命。

4.結(jié)語(yǔ)

CDIO模式讓學(xué)生在項(xiàng)目參與和體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)，鍛煉技能。像軟件外包方面的PMP，BPO等人才和各大跨國(guó)企業(yè)的呼叫中心就是英語(yǔ)工程型人才可以很好地參與的理想職業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)由頹勢(shì)轉(zhuǎn)為朝陽(yáng)。除單純課程項(xiàng)目以外，各院?；?qū)I(yè)還應(yīng)更注重以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，使之更具可操作性和實(shí)效性。

［1］MyCOS Institute.2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告 ［Z］.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版，2010:20.

［2］馬燕.CDIO教育模式與高職英語(yǔ)教學(xué) ［J］.中國(guó)科技信息，2009(9)-238-239.

［3］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［EB/OL］.

［4］趙風(fēng)云，蔡其倫.探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教法課上的運(yùn)用［J］.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):102.

［5］蔣學(xué)清.《新時(shí)代交互英語(yǔ)》［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2008-70-71.

［6］馮天澤.談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與CDIO模式的創(chuàng)新結(jié)合 ［EB/OL］，2009.