張劍瀾

尋找知識的美感

有教育者認為：“美感是一切智慧的基礎……人對知識的深層次需求，通常表現為一種美感需求，不愛學是因為發(fā)現不了知識的美感?！?/p>

任何學科中均含有美的元素，區(qū)別只在于美的形式不同。并不是只有音樂課、美術課、語文課才美，這些課程的美只是更直接、更顯性；數學課、科技課、體育課同樣具有美感，挖掘出這些學科中隱性的美更為重要。因此，任何學科都沒有理由拒絕美育。教育者的一項重要任務就是尋找知識的美感。

蘇州六中是江蘇省第一所依托普通高中建立的藝術特色學校，學校以美育為基礎，提出“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學理念。我們所理解的美育不僅僅局限于藝術教育，而是深入探索各個學科的美，以全學科培養(yǎng)學生審美的能力、美的情操和對藝術的興趣。

比如吳冰老師的化學課，她用變幻莫測的化學反應實驗展現學科特有的神秘的美；她請美術班的同學探究顏料的化學成分，請音樂班的學生分析樂器的材質對其聲學性質的影響，請表演班的同學在無實物表演中體會物質性質的不同，幫助學生更深入地認識美、理解美，提升學生的審美能力；她用老舍的詩作《詠黃山》導入教學，引發(fā)學生思考“詩中云海、薄暮、雨花、晴嵐等美景有多少是和‘物質的分散系有關”，激發(fā)學生對化學學科和藝術學科雙方面的學習興趣。

充滿美的課堂不僅學生愛學，老師也樂教。同時，這樣的課堂要求老師有更高水平的教學能力和審美能力，所以若干年堅持下來，在尋找學科之美的過程中，我們培養(yǎng)出一批既有學科教學能力又有跨學科整合能力的老師，“美”的教育魅力盡顯。

創(chuàng)新的美學邏輯

美往往不以邏輯方式存在，但恰恰是這種“非邏輯”的美學邏輯有助于創(chuàng)新。因為美的非邏輯特性，發(fā)現美、創(chuàng)造美都不能只靠理性思考，審美活動一般通過感知、體驗、聯想、想象等來改善人的思維模式，尤為重要的是，這種思維模式對創(chuàng)造力的產生作用更大。我校著名校友、中國工程院院士顧健人教授在給母校的題詞中欣然寫道：“科學的最高境界就是藝術的境界”，恐怕顧先生的意思不外乎此吧！

蘇州六中在教育創(chuàng)新過程中一直循著美的規(guī)律，比如園林文化系列校本課程的開發(fā)。

美具有整體性，美的規(guī)律引領著課程創(chuàng)新走向教學形式的多樣統(tǒng)一和內容的整合。如李智勇老師的園林植物課充分利用蘊藏于蘇州園林的美育資源，以植物為主線，穿插著動手實驗讓學生在探究中學習園林植物知識，結合與園林相關的古典詩詞讓學生感受一年四季植物的美的變化，同時通過體驗園林的美讓學生自覺形成愛護一草一木、保護大自然的情感。

美是和諧，校本課程開發(fā)也是在尋找不同知識之間的和諧關系。園林文化系列課程就是在看似無關聯的園林之美與學科知識之間尋找恰切連接的點：“園林測繪與數學”“園林氣候與地理”“園林花窗與設計”“園林導游與英語”……目前，學校已開設20多門園林文化選修課程，并且還將繼續(xù)擴大外延，我們希望把園林文化課程建設成為國家課程的課外有效補充、蘇州園林文化的傳播課堂、中華傳統(tǒng)文明的廣大教室。

學校要把“美”提升到“愛”

至美的情感和行動是“愛”。我始終認為學校應該是充滿愛的地方，師生之愛、同窗之愛、學科之愛、教育之愛孜孜流淌。愛產生于美，并提升美。學校要做那個把“美”提升為“愛”的地方。

美引導人的行為。學校把美育格言定為“大愛尚美”，用美育來引導學生去愛：尚美必知美，知美必愛美，愛美必作美，人之作美，善之廣大。美術特級教師周振威在學校一次公益活動——“大愛六藝”藝術品愛心拍賣中捐贈了自己5幅國畫作品。他說：“教學生畫畫，就是要教他們懂得畫面中各種元素和諧才能產生美，而做一個社會人，也必須懂得愛人、愛社會、愛自然，這樣才是一個美的人，也才能出美的作品?！?/p>

形式美具有凈化人心的功能，美育可以由形式進入心靈。我們的校園建設處處彰顯著園林之美。紫藤、凌霄、金桂、香樟、玉蘭、芭蕉這些美麗的植物散布在校園各個角落，校園也是學生的生物課堂。方亭、半亭、廊軒、牌樓、照壁、樓閣這些典型蘇式園林元素在校園隨處可見，它們也是美術班同學的設計課堂，是語文老師的楹聯實驗室。我們?yōu)閷W生搭設一個形美、納美的育人環(huán)境，這些都是用美的形式引導學生欣賞自然、了解科學、習得文學、熱愛生活，用美育來引導學生形成愛美、尚美的情操。

“大愛尚美”的格言漸漸滲透進學校教育和管理的方方面面。比如在師資管理方面，我們柔性使用人才。在組織教師們開發(fā)園林課程的過程中，我們少用硬性要求，多用柔性引導，從追求美出發(fā)，讓教師在美的課程開發(fā)和實施過程中不僅找到了讓學生愛學科的新的切入點，而且自身在認識學科美育和跨學科研究方面有了長足的進步。學校管理中體現出的人性之美成就了教師對學科、對學生、對學校、對教育的真愛。

成就個性之美

朱光潛先生說：“人人盡管都有一部字典在手邊，可是用這部字典中的字做出詩文，則全憑個人的情趣和才學。”這也就是說美是存在風格的，學校美育也應該有自己的格調。

自然也像是一部字典，有賴于學校的審美情趣和審美能力成就個性的美育。我們學校園林文化系列課程的目標就是：“讓學生在美的熏染下形成正確的價值判斷?！边@些園林文化課程的開發(fā)圍繞著園林的物質美、生活美、精神美，學生學習的對象就是有直觀美感的，學生十分容易被吸引而投入其中，進而在平常的生活中體悟美，用一雙美麗的眼睛發(fā)現美。尤為重要的是這些課程的背后更有“丹青難寫是精神”“物含妙理總堪尋”的美感：中國古典園林中的山光潭影、草木蟲魚、亭榭軒廊、虛實之景都浸泡在博大精深的中華文化中，其醇香濃厚，非嘗試者不得知曉，其精神之美，更是讓嘗試者久久流連。文化是藝術的歸宿，尤其是中國傳統(tǒng)文化和價值觀對于學生是受用一生的養(yǎng)分。

豐富性是美的重要特性。學校美育越豐富，給學生提供的選擇越多，越能成就學生個性的美。學校力邀名師大家走進校園為學生授課。評彈課上，學生跟評彈名家盛小云學評話，唱彈詞，傳承吳方言；昆曲課上，兩度梅花獎得主王芳更是親自登臺為學生現場表演，讓學生近距離感受中國傳統(tǒng)文化藝術的魅力。這些名師大家不僅有極高的藝術造詣，他們的成長故事本身就是一部極好的教材。中國傳統(tǒng)文化正是這些中國藝術家走向世界的底氣與尊嚴，他們在學生的心田播下中國美與文化的種子，是德育和美育的全美結合。

在國際交流的舞臺上有句話：“文化越是民族的越是世界的”，美也是這樣。美的交流最不受語言、地域等限制，正因為如此，在國際交流中更需要個性的美。

學校美育的鮮明特色為我們在國際交流中增添了光彩，學校相繼成為新加坡、法國、美國、俄羅斯、德國等國家以及港、澳、臺等地區(qū)著名藝術高校的教學基地和生源基地。2015年暑期，“錦繡江蘇”夏令營在我校開營，省政府邀請來自8個友好國家的60多位高中學生在我校學習中華文化課程，讓他們完完全全感受了一把中國的美、江蘇的美、蘇州的美。同時，學校翟忻來同學的古琴演奏在“華音杯”音樂國際大賽上喜獲金獎；體現中國文化特色的舞蹈《剪花女》獲新加坡國際舞蹈大賽金獎。具有中國之美的學生也正在國際藝術舞臺上展露風采，將美繼續(xù)傳遞。