李運生

“學講計劃+微課”=課改質變

2013年，為深入了解和全盤把握江蘇省徐州市教育的現(xiàn)實發(fā)展狀況，我們進行了為期一年的調研。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的問題還是比較多。比如，某些課堂上還能看到學生睡覺的情況，老師苦口婆心，學生依然是學不進去、學不會，課堂氛圍昏昏沉沉。雖然我們的一千多所學校中有70多所課改實驗學校，搞了10多年的課改實驗，但堅持下來的寥寥無幾。一次，徐州市教育局要舉辦“課改先行一步”的論壇，我們希望請一些投身課改多年、有經驗的、長期堅持課改的教師作報告，介紹經驗，全市只選出了8個人，這8個人里面有些還是僅僅進行了兩三年課改的老師。形勢不容樂觀。

當然，在調研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教師。比如，徐州高級中學剛剛工作兩年的許亞慧老師，其課堂讓人耳目一新。她是一位“站在學生背后的老師”。課堂上，她經常站在講臺下，把更多的時間和空間留給學生，讓學生到黑板前來講，甚至讓學生組織課堂討論，讓學生“自己做、一起學、教別人”，實踐“做學教”的理念。

2013年底，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距、總結經驗的基礎上，我們提出圍繞學校教育發(fā)展的根本問題來推進實踐創(chuàng)新，實施“學進去講出來”教學方式行動計劃（簡稱“學講計劃”），旨在通過轉變課堂教學方式，把學習的主動權還給學生，從根本上改變課堂生態(tài)，提升中小學教育教學質量。

對此，學校和教師反應熱烈，大家積極投入、尋找問題、獻計獻策，不到半年時間，我們梳理出課堂教學中普遍存在的問題59個。比如，讓學生學進去講出來，他不愿意學怎么辦？怎么調動和激發(fā)學生學習的積極性？學生基礎差，學不會怎么辦？以學定教，那就要了解學情，了解學情常規(guī)的手段我們都用過了，而且因材施教這個理念誕生上千年了，實現(xiàn)了嗎？為什么實現(xiàn)不了？這時候老師就開始想，還有沒有辦法能夠實現(xiàn)我們的教育理想呢？有沒有適合的信息化平臺供我們使用？學生上課的時候是否可以做一做前測、做一做后測，以反映學生學習的情況？

此時，微課適時出現(xiàn)了?？珊箤W院、慕課等技術手段和學習方式被大家了解后，很多人認為，微課正是有助于回答上面這些問題的一個信息化工具。大家迸發(fā)出極高的制作微課的熱情。為使大家少走彎路，全市上下對教師進行相關培訓，從技術層面為教師提供支持。之后，教師紛紛把自己的微課作品報上來，在很短的時間內就收到3000多節(jié)微課。有的老師一個人就做了100多節(jié)微課，還有的教師嘗試用微課來組織學生進行課外學習。小小的微課，激發(fā)了教師探究學習規(guī)律的熱情，帶來了學生學習方式的變化，課堂的教學組織形式悄然改變。

從教學實踐效果看，“學講計劃”實現(xiàn)了幾個方面的轉變：從“要我學”到“我要學”；從“以教為中心”到“以學為中心”；從“學會”到“會學”；從“統(tǒng)一發(fā)展的要求”到“差異化發(fā)展的要求”；從“單一的知識評價”到“素質評價”；從“重進度”到“重實效”；從“重結果”到“過程與結果并重”。

線上和線下結合引導學生自主學習

學校實施自主學習以后，學生的學習發(fā)生了許多變化，也給教師帶來了困惑：要學生自主學習，學生不會學怎么辦？課外學習指導怎么能做到？怎樣才能推動學生開展線上線下的學習呢？

徐州市十三中、西苑中學、東苑中學、三十一中等一批學校在網上建了微課社團。首先，學校在網上建立一個課外課程，然后組織學生在這一有布置、有組織、有檢查、有評估、有后臺統(tǒng)計分析的學習平臺上學習，促進學生開展課內和課外學習，取得了很好的效果。

針對學生學習過程中資源不足的問題，徐州市開發(fā)區(qū)的一些學校在課本上習題后面加上一個二維碼，這個二維碼可以鏈接一段對某個習題或者內容教師進行講解的小視頻。在看書、做題的時候，學生如果遇到解決不了的問題就可以掃一下二維碼，老師通過視頻及時講解。這就把學習規(guī)劃及組織、資源推送、學習評價等學習要素體現(xiàn)在學生自主學習的特殊平臺上。

風化街小學的一位老師進行了“學生錯題如何去糾正”的課題研究。起初，學生題目做錯了，老師要面批，面批時，老師在旁邊錄像，學生講老師拍：講第一步怎么做，第二步怎么做，第三步怎么做，把思維過程講出來，老師就知道他錯在什么地方了。一位教師根本不可能輔導全班每一個學生，怎么辦？教師就讓學生回家自己把錯題再做一遍、講一遍，家長拍下來，把視頻交給老師看，老師就看學生思維過程里面出現(xiàn)什么問題。學生雖然錯的結果是一樣的，但是錯的過程、思維的過程是不一樣的。了解學生錯的過程重于了解解題的結果，老師們稱之為“出聲響”解題?，F(xiàn)在，這位老師已經積累了60多條視頻，從糾正錯題到開始關注學生如何學習。

當然，信息技術并沒有對我們目前的教育教學帶來顛覆性的影響?，F(xiàn)有的一些平臺和軟件做的多是支持學生學習的內容，如教師的教學素材、視頻教學材料等，缺乏關于學生學習數據的采集和分析，這也是我們今后努力的方向。

學會知識管理是校長的“新課程”

當前，校長的課程領導意識普遍比較薄弱，多數校長認為管人、管財是一把手校長需要傾注心力做的事情，課程和教學完全交由分管教學的校長。實際上，課堂教學永遠是一所學校的核心工作，課程是一所學校價值體現(xiàn)的核心要素。課程不能局限于知識、學生考試內容和書本上的東西。學校的課程要具有互聯(lián)網思維、時代特征，要關注學生的需求。一所好的學校其課程設置要具有豐富性、可選擇性。

一個好校長就是一所好學校，好校長好在什么地方？好在他的教育思想上，好在他的教育思想和課程有機結合上，好在他的課程建設和執(zhí)行力上。

我們有一所規(guī)模非常小的民辦學校，這所學校的校長自己就是課程，就是一種豐厚的教學資源。他的學校只有一二百個學生、十幾個老師，初創(chuàng)時期并沒有多么優(yōu)秀的師資，但學校開設的課程讓人大吃一驚。該校的很多課程著眼于學生的素質發(fā)展、終身發(fā)展，如豐富的藝術、手工、科技課程和社會實踐類課程等。校長請各行各業(yè)的院士、來中國游學的外國留學生、參加社會實踐的大學生到校講學、作報告等，這些人都是校長的朋友或學生的家長，校長的個人關系成了重要的課程資源。

這位校長把自己作為資源來構建課程，這就是一個校長課程建設的能力。怎么才能有更多這樣的校長？我們要求校長要學會知識管理，讓知識流動起來。校長要把自己對課程的理解、對知識的理解綜合起來，在學校的課程設置、實施過程中要充分體現(xiàn)校長的理念。對知識的管理可以表現(xiàn)在學校的方方面面。比如，在校園里面，每間教室都安放圖書柜，不同學科、學段都有各自推薦的書目；把校園的海報建設成一個日常的學術交流、知識流動的體系，等等。因此，學校要讓知識流動起來，這就是知識管理對于學校的重要作用。

另外，每一位教師的專業(yè)發(fā)展，每一位教師的日常教學和教研活動，也是知識管理。比如，就我們的教研活動而言，我們每個人都有知識背景，都有自己的資料、資源，如果我們大家交換一下、碰撞一下，知識就開始流動，而這個知識流動的過程促使每一位教師創(chuàng)造自己的新知識。這就是教師進行知識管理的邏輯。學生學習同樣如此，從規(guī)劃學習開始，到感知知識，到加工和深化知識，到應用和輸出知識，學習就是知識管理的過程。

通過制度和流程來改造教研方式

課改的成敗決定于教師素質的高低。沒有教師素養(yǎng)的提升，課改是無法成功的。因此，推進課改的關鍵是提高教師的綜合素質，尤其是專業(yè)素養(yǎng)。

基于這種認識，我們把加強備課、改進教研活動形式作為課改的突破口。我們發(fā)現(xiàn)，很多學校雖然有定時間、定目標、定任務的教研活動，但多數只是流于形式。大家聚在一起，我拿第一課的教案，他拿第二課的，你拿第三課的，大家互相交換一下，每人就有了三節(jié)課的教案。然后，再說一說進度的安排，教研活動就結束了。研究了什么呢？就是交換一下教案，統(tǒng)一一下進度，沒有研究各自在教育教學實踐中存在的真問題。

如何改變教研活動只是交換教案而不是真研究的現(xiàn)狀？怎樣實現(xiàn)教研活動的流程再造來保證教研活動的質量？這就要求我們創(chuàng)新教研形式、完善備課要求。我們通過制度和流程來改造教研方式，提高教研的實效性。

一是教研過程可視化。教研過程能夠讓大家都看到——看到教案、看到小組研究過程、看到學區(qū)研究過程。整個教研過程的視頻和作品都放到網絡平臺上，通過視頻的形式，實現(xiàn)遠程互動，把教研活動置于公共視野中。

二是教研參與的實時化。各個區(qū)縣開發(fā)教研公共服務軟件，建設自己的教研平臺，教師可以隨時教研、實時交流。

三是教研成果的作品化。經過反復打磨和不同層級的嚴格把關，最后呈現(xiàn)出來的都是作品化的教案和研究成果。當然，教師不能都拿一個作品化的教案去上課，而是要在集體備課的基礎上修改，使教案符合自己的教學風格和學生的實際。學校對教案的檢查不是看你寫了什么，而是看你在高水平教案上改了什么。

大面積有效監(jiān)測課堂教學質量如何可能

徐州是一個人口大市，基礎教育階段學生數是100多萬，有2.5萬個班級，每天如果6節(jié)課，一天下來徐州就是15萬節(jié)課，這15萬節(jié)課質量怎么樣？沒有人能說清楚。甚至一所學校也有一二百節(jié)課，每所學校的校長也很難說清楚，今天到底哪個老師上課狀態(tài)比較好，哪些學生狀態(tài)比較好。如果我們的課堂教學沒有監(jiān)督、沒有質量監(jiān)測，就這么一天天下去，到高考、中考的時候算個總賬有什么意義？日常的質量監(jiān)測、課堂狀況、數據收集怎么搞？這是個問題。

如果說一旦2.5萬個班級在課堂上出現(xiàn)了教學偏差，出現(xiàn)了質量的滑坡，我們真的是沒有辦法交代。如何保證課改不走偏，保證我們的課改能夠有質量、有秩序、可控風險地推進，這是我們的重要關注點。為此，我們把巡課作為課堂教學質量監(jiān)測的重要措施。

開始，我們就是做幾個指標，每個人拿著表格到學校，你這個班級怎么樣，在表格上畫鉤，回去以后大家再做表格匯總。辦法好是好，但太麻煩，做不下去。就在這時，泉山區(qū)西苑小學一位計算機老師和幾個朋友，一起想辦法把我們的觀測指標放在一個網頁的平臺上面，把班級的數據、事先觀測指標都放在網頁內，巡課時點一下，數據就進去了，后臺把這個數據自動匯總出來，生成一個學校版的巡課系統(tǒng)。然后，我們市里面又把后臺放大，現(xiàn)在全市各個區(qū)都在使用。當然，我們還需要進一步的技術支持，爭取明年在全市范圍內推開。這樣一個教學管理數字化的應用系統(tǒng)，不是我們憑空想出來的，而是一線需求逼出來的，是教師主動改革、主動建設生成出來的東西。

回頭去看，巡課系統(tǒng)至少發(fā)揮了三個作用，一是反映課堂上課改狀況，起到了推動課改的作用；二是監(jiān)控教學常態(tài)，起到課堂質量監(jiān)控的作用；三是發(fā)現(xiàn)教學事故或課改異常，起到管控課改風險的作用。