雷燕
十多年來,我們一直致力于大閱讀教學(xué)。所謂“大閱讀”,它不僅是為語文而閱讀,更是“為人生”的閱讀,“大”的另一層意義是打開校園與家庭、社區(qū)的壁壘,跨界融合。隨著實踐的深入,建設(shè)開放多元的讀寫社區(qū)更新了閱讀本身的意義,成為溝通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁。
《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》頒布后,我們也在思考,學(xué)校有責(zé)任進行家長教育,它究竟應(yīng)該以何種形式,到底應(yīng)在哪些領(lǐng)域發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢?
當(dāng)重新梳理已有的經(jīng)驗,我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)多元開放的讀寫社區(qū)恰好是一條有效路徑。在這個虛擬、松散的“社區(qū)”中,閱讀成為撬動家校溝通的“支點”,在學(xué)校的專業(yè)引導(dǎo)下,家長與孩子置身于一個共同的學(xué)習(xí)場內(nèi)。有效的家庭教育,是讓家長陪伴孩子共讀、共寫,營造出充滿文化關(guān)懷的溫暖空間,讓家庭的每一個成員都在專業(yè)指導(dǎo)下成為學(xué)校教育的有效幫手。
抓住最初閱讀的那顆心靈
家庭教育,閱讀為先。讓每個家庭都重視親子共讀、共寫并非易事,我們采用了多種方式。
最常見的形式是“家校交流會”。每一學(xué)期開學(xué)第一周,我們都會召開家長會,明確告知家長學(xué)校對孩子閱讀的總體思路、具體要求以及每個年級的閱讀書目,讓家長第一時間了解閱讀在這一階段對孩子成長的重要性。
通過家校交流會,家長們明確了孩子六年所要完成的閱讀情況,可以做到心中有數(shù)、分步實施、重點突出。同時,我們會向家長推薦《朗讀手冊》《必須教會少年閱讀》《怎樣靠閱讀擴充知識》等相關(guān)書籍、文章。
經(jīng)過一段時間的閱讀體驗,我們會定期進行各種形式的交流,比如舉行小型閱讀交流會,每周三的家長接待日,老師會邀請班級里5名家長來校,了解孩子家庭閱讀情況、家長的困惑、家長的經(jīng)驗。此外我們還定期舉行大型閱讀經(jīng)驗介紹,邀請在家庭親子閱讀方面成績突出的家長進行“親子閱讀講座”,這樣的活動總是很受家長歡迎,共同的感受,讓家長們彼此互相欣賞、取長補短。
兒童閱讀最大的難題,也是家長最為關(guān)注的,是如何喚起、保持孩子閱讀的興趣。我們的專業(yè)建議是抓住孩子最初閱讀的那一類書籍。
李利安·H·史密斯說過:孩童是一群只為了樂趣而閱讀的“厚顏讀者”。如果有一本書可以給他們帶來快樂,他們便會聚精會神地閱讀,甚至達到廢寢忘食的程度。哲學(xué)家伊拉斯謨解釋:孩子最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的。不正經(jīng)的談話毀壞心靈,不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度并不比它差。
如何抓住這群“厚顏讀者”,哪些書籍是有益于孩子最初閱讀和吸收的,需要學(xué)校給出權(quán)威、專業(yè)的建議。
事實上,小學(xué)階段孩子到底要讀哪些書?讀多少本書?長期以來沒有定論。經(jīng)過反復(fù)研究,我們依照語文課程標準,針對不同年齡階段的特點,組織社會人士、骨干教師、家長代表、學(xué)生代表,為學(xué)生精心推薦了60本必讀書目和120本選讀書目和75首必背的古詩文。這些書目在篩選時盡量考慮到覆蓋各種體裁、古今中外、世界名著。書目開出后,按學(xué)期配到班級,同時也第一時間告知家長:家庭可以根據(jù)實際情況為孩子們配備相應(yīng)的書目。
現(xiàn)代閱讀早已不局限于紙面,有了極大的拓展,因此讀寫社區(qū)的范圍應(yīng)該延伸到更廣的層面,比如影視閱讀。我們十分重視經(jīng)典影視的感召力量,按照年段學(xué)校會給學(xué)生每年推薦十部經(jīng)典電影。
隨著孩子的成長,男孩和女孩喜歡的圖書是不一樣的;不同性格特征的孩子,喜歡的書目也是不一樣的;包括家長想在孩子的每個成長點提升孩子的某個品質(zhì)也是不一樣的。不一樣的要求就給書目選擇留有更多的空間,同時也考驗著學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)能力。我們會進一步根據(jù)孩子的年齡特點和身心發(fā)展特點,在推薦書目的基礎(chǔ)上,幫助家長進行個性化選擇,為孩子的閱讀,也是為家庭閱讀“私人定制”。
這一切都是為了抓住最初閱讀的那顆小小心靈,當(dāng)然也是為了家庭教育的進步。
專屬的學(xué)習(xí)共同體
建立“讀寫社區(qū)”,需要父母共同參與,缺一不可。
現(xiàn)在的家庭教育,大部分都是由媽媽來完成,許多媽媽甚至是全職,所有的精力都放在孩子身上,所以對孩子的期望值非常高,加之有些家長非常急躁,容易讓孩子感到壓力巨大。
拿媽媽給孩子講故事來說,有些媽媽給孩子講故事的同時溫暖感太足,這對于不同性別的孩子會產(chǎn)生不同效果。女孩的媽媽講故事,可以多一些親和力,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來變換聲線,這樣的溫暖感是積極、正面的;男孩的媽媽講故事,則要講適合男生的故事,更要注意自己表情及語氣的變化,應(yīng)該多一些干脆有力的細節(jié),有時太過溫暖會適得其反。
在“讀寫社區(qū)”里,我們建議父親要參與其中。父親的知識面廣、幽默風(fēng)趣,能夠從不同的角度、視野與孩子進行互動,這是母親角色不能取代的。大量的心理實驗表明:孩子取悅父親的程度遠遠超過母親。因此一個好父親勝過一百位校長。
孩子對父親的崇拜正好可以轉(zhuǎn)化為“讀寫社區(qū)”的教育資源,父親參與下的親子閱讀、寫作一定會產(chǎn)生更好的效果。
為了增強家庭教育的效果,我們還鄭重向家長們介紹了韓國教育專家南美英提倡的“一坪圖書館”,即“放了很多書的書架,量身定做的書桌,舒適的椅子,亮度適中的照明燈,一個專屬的閱讀空間”。
這樣做的目的是鼓勵每個有條件的家庭能夠開辟出閱讀空間,在這個空間內(nèi),每個家長首先是個閱讀者,他用自己的行為感染孩子,構(gòu)建起溫暖、專注的學(xué)習(xí)共同體。
我們鼓勵家長利用這個空間運用多種方法同孩子一起閱讀、寫作,尤其鼓勵為孩子大聲朗讀,并注意要領(lǐng),例如我們會經(jīng)常提醒家長:
每天至少安排一個固定的讀故事時間,使之成為一種習(xí)慣。
開始朗讀前,一定要提一下書名、作者與圖畫作者——不論已經(jīng)讀過這本書多少次。
朗讀時經(jīng)常問孩子:“你認為接下來會發(fā)生什么?”以增強孩子的參與感。
如果章節(jié)很長,或者每天沒有足夠的時間讀完整整一章,那么請在懸疑處打住,讓孩子意猶未盡,盼望下一次朗讀時間……
由家庭成員共同參與構(gòu)建的共同體,不光在為孩子提供學(xué)習(xí)的榜樣、閱讀的范例,更重要的是家庭成員之間無聲的情感交流,這才是最好的教育,也是“讀寫社區(qū)”最終要實現(xiàn)的目標。
創(chuàng)造多維互動的讀寫空間
只有家校配合,學(xué)生良好的讀寫素養(yǎng)才能獲得,學(xué)校教育的整體效果才能發(fā)揮出來。
如何整合家校資源,我們從改變傳統(tǒng)的課外閱讀模式開始,在讀寫空間上不斷開拓,形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)多維互動的讀寫空間。
網(wǎng)絡(luò)雖是虛擬世界,但也能給家庭教育帶來不一樣的精彩。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺,我們開展了在線閱讀對話,拓寬家庭讀書空間。我們定期讓孩子和家長把同讀一本書的感受上傳到學(xué)校“親子閱讀”網(wǎng)站上,一齊分享家庭閱讀的故事與細節(jié)。
多樣的活動和儀式是家庭閱讀氛圍的“催化劑”。每學(xué)期伊始,我們會給家長發(fā)放“閱讀記錄卡”,并設(shè)立“親子共讀獎”,還開展各種形式的家庭讀書活動,如親子故事擂臺賽、親子童話劇、親子閱讀征文等。每學(xué)期末,我們會在全校舉行隆重的“書香家庭”頒獎典禮。
學(xué)校閱讀課程的開發(fā),我們也發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢,引導(dǎo)他們參與到課程開發(fā)和實施中來。比如低年級孩子對繪本很感興趣,許多家長比老師更有經(jīng)驗,我們就邀請家長來參加晨讀課,同孩子們一起讀繪本,與老師一起開發(fā)繪本課程。每天的親子繪本時間,孩子們都非常期待,參與其間的家長都非常用心,精心制作PPT,講述時也是繪聲繪色。
我們還聘請了校外閱讀輔導(dǎo)員、家長志愿者,在圖書館、班級為學(xué)生開展讀寫指導(dǎo);鼓勵和引導(dǎo)家長組成親子“讀寫俱樂部”,通過QQ群、微信圈進行活動聯(lián)絡(luò),讓家庭與家庭之間聯(lián)結(jié)成溫馨的小型“讀寫社區(qū)”;我們協(xié)同社區(qū)開展了豐富多彩的讀寫實踐活動,既給學(xué)生提供更廣闊的實踐與展示平臺,又能促進社區(qū)居民參與閱讀活動。
我們理解的“讀寫社區(qū)”,實際上是一個“學(xué)習(xí)共同體”,每個成員共同遵守共同體規(guī)則,發(fā)揮各自的閱讀資源優(yōu)勢,建設(shè)一個內(nèi)容豐富、形式多樣、影響深遠、不斷完善的精神家園。
我們始終相信,閱讀不一定改變?nèi)松拈L度,但是一定會影響其寬度和深度。通過讀寫空間的構(gòu)建,我們“撬動”了家庭教育,提升了家長的素質(zhì),完成了學(xué)校教育未竟的任務(wù)。