唐曉鳳，李紅偉，賈 倩

（泰山護理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

筆者針對學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)院考評辦法，率先在五年一貫制護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中實行學(xué)生自選式提問，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 學(xué)院目前的成績考評辦法

我院每門功課考評成績100分為滿分，平時成績占30%，期末測試成績占70%。平時成績中提問成績占20%、作業(yè)成績占20%、小測驗占30%、實驗成績占30%。每門功課的平時成績由任課教師評定，并上報教務(wù)處，與期末考試成績的70%合并得出最終考評成績。提問成績在最終考評成績中所占的實際分值是6分。

2 傳統(tǒng)的提問方法及優(yōu)缺點

傳統(tǒng)提問方法即教師提出問題指定學(xué)生回答或由學(xué)生舉手回答，學(xué)生事先不知道具體的問題。提問方式包括課前回顧提問、課間穿插提問、課后反饋提問。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況計分，計分時會考慮題目的難易程度，但沒有科學(xué)的計算方法。期末考評成績中提問成績實際分值的計算方法是：幾次提問成績相加除以被提問次數(shù)得平均值，然后按百分比折算成最終提問成績，計入該門功課考評成績。

優(yōu)點：教師能根據(jù)教學(xué)的需要掌控提問的內(nèi)容、次數(shù)及提問的方式。缺點：沒有根據(jù)問題的難易程度設(shè)置分值；學(xué)生事先不知道具體的問題，復(fù)習(xí)時目標不明確；能準確回答的問題沒被問及，被提問的問題學(xué)生可能不能完整作答；如允許搶答，每次總是較活躍的幾位學(xué)生答題，使得有的學(xué)生被提問多次，有的一次也沒有。這種提問方式既不能很好地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又挫傷了成績中等學(xué)生的積極性，還會造成嚴重的學(xué)生成績兩極分化的狀態(tài)。

3 學(xué)生自選式提問的概述

3.1 提問方式

教師把每次要提問的題目一次性列出，并標明每道題目的分值，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況及希望得到的分數(shù)總體判斷，選出要回答的題目。分別在課前回顧提問、課后反饋提問時計分，課間穿插提問不計分。一道題目如已有學(xué)生選中并給出正確答案，則做出標記，其他學(xué)生不能再選擇此題。

3.2 每道題目分值的確定

根據(jù)每道題目涉及知識點的多少確定分值，涉及知識點越多難度越大，分值就越高。例如針對生理學(xué)“血型”一節(jié)，課前回顧提問設(shè)計3道選擇題（見表1），題1只涉及1個知識點：ABO血型抗原、抗體分布，因此難度為易，分值為1分；題2涉及2個知識點：ABO血型抗原、抗體分布和凝集反應(yīng)，因此難度為較難，分值為2分；題3涉及3個知識點：ABO血型抗原、抗體分布，凝集反應(yīng)和交叉配血試驗，故難度為難，分值為3分。

表1 “血型”章節(jié)課前回顧提問的題目

3.3 提問時間不同，題目難度不同

課后反饋題目簡單、分值低，主要考查本節(jié)課學(xué)過的基礎(chǔ)知識，題型可以是選擇題、填空題、判斷題或者問答題，每道題只涉及一個知識點。課前回顧提問的題目分3個層次：易、較難、難，包含基礎(chǔ)知識題、分析綜合題、用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的應(yīng)用題。課前回顧提問的題目在上一節(jié)課結(jié)束前就告知學(xué)生，使其有足夠的時間復(fù)習(xí)準備。

3.4 計分方法

將課堂提問所得分數(shù)直接納入最終考評成績。學(xué)生自選次數(shù)不等，累積滿6分即完成課堂提問任務(wù)。例如：有一位學(xué)生一次性選擇表1中全部3道題并全部回答正確，那他本學(xué)期提問成績一次便獲得滿分。每位學(xué)生有一次“試選擇”，即此次作答結(jié)果無論對錯都不計成績。為防止學(xué)生積分滿6分后放松學(xué)習(xí)，應(yīng)明確告知學(xué)生：最終期末試題全部從提問題目中選取。

3.5 自選式提問的缺點

可能一道題目有十幾位學(xué)生甚至幾十位學(xué)生同時選中，若有一位學(xué)生回答正確，則其他學(xué)生便失去回答機會。由于學(xué)生都對問題做了精心準備，如果答案正確但沒有機會展示，容易失望，教師一定要做好安撫工作，以免影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

4 學(xué)生自選式提問的實施

4.1 實驗對象

從筆者任教的2013級五年一貫制護理專業(yè)兩個班中任選一個班作為實驗班（50人），另一個班為對照班（64人），均為女生，年齡14～16歲。實驗科目為生理學(xué)。教學(xué)方法實驗班采用學(xué)生自選式提問，對照班采用傳統(tǒng)提問方式，其他教學(xué)過程與教學(xué)資源兩班均相同。兩班學(xué)生皆為剛?cè)胄５男律?，入校平均成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

4.2 實驗班與對照班生理學(xué)期末成績統(tǒng)計分析

經(jīng)檢驗，兩班學(xué)生生理學(xué)期末成績呈正態(tài)分布，且方差齊，可采用t檢驗進行比較。結(jié)果顯示，實驗班成績高于對照班（P＜0.05），見表2。

表2 實驗班與對照班生理學(xué)期末成績比較（±s，分）

表2 實驗班與對照班生理學(xué)期末成績比較（±s，分）

班級對照班實驗班人數(shù)64 50成績61.42±21.39 72.82±17.97 t P-3.024 0.003

4.3 問卷調(diào)查結(jié)果

為了解學(xué)生對自選式提問方式的評價及感受，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷并在實驗班當(dāng)場發(fā)放、填寫并收回。發(fā)出問卷50份，收回有效問卷50份，有效問卷回收率100%。問卷結(jié)果見表3。

表3 實驗班學(xué)生對自選式提問的評價

5 討論

5.1 尊重個人選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)成效的第一因素[1]。教學(xué)方式是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生只有對教師的教學(xué)方式感興趣，才可能喜歡學(xué)、主動學(xué)。怎樣讓學(xué)生對教學(xué)感興趣呢？處于青春期的學(xué)生渴望被注意，喜歡自我表現(xiàn)、喜歡新奇事物、喜歡與眾不同，希望像成人一樣被尊重。學(xué)生自選式提問具有創(chuàng)新性，它能充分尊重學(xué)生的個人意愿，使學(xué)生能根據(jù)自己對知識的掌握情況自主選題，不具有強迫性，能讓學(xué)生感到在課堂教學(xué)中他們與教師是平等的，有自己做主的滿足感。學(xué)生愿意并主動通過提問環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)成果，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

5.2 使學(xué)生獲得成功、樹立自信心

自信是成功的一半，自信心是一個人對自己能力的合理估量，是一種積極的自我評價或自我意識[2]。這種估量與意識一方面來自已有的成功帶來的積極性暗示，另一方面來自他人的贊許與肯定。在自選式提問中，學(xué)生選擇的題目是自己會做的，當(dāng)然會獲得好成績，取得成功，并獲得教師與同學(xué)的贊許與尊重。贊許與成功會幫學(xué)生樹立學(xué)好本門功課的自信心，這對于五年一貫制大專學(xué)生尤為重要，因為五年一貫制大專生源是初中畢業(yè)生，中考分數(shù)較低，未能升入高中，在教師和家長眼中，他們是應(yīng)試教育的失敗者。成功帶來的積極的自我評價會提升學(xué)生的自尊與自信，起到積極的暗示作用，使學(xué)生認識到自己并不比別人差，只要努力學(xué)習(xí)就能掌握所學(xué)知識，最終取得好成績。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力

教育的最高目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自己負責(zé)管理學(xué)習(xí)，是一種自我探索、自我選擇、主動的學(xué)習(xí)方式[3]。自選式提問讓學(xué)生自主選題，圍繞選題主動復(fù)習(xí)，這個過程學(xué)生不是死記硬背，而是動腦思考，并最終獲得答案。學(xué)習(xí)方式由教師強迫學(xué)變?yōu)橹鲃幼杂X學(xué)，符合自主學(xué)習(xí)理念，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有幫助作用。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能在以后的學(xué)習(xí)工作中知道自己需要學(xué)什么、怎樣學(xué)并樂于學(xué)，才能適應(yīng)將來復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

[1]丁念金.學(xué)習(xí)興趣之探討[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（7）：11-13.

[2]王鵬燕.如何幫助學(xué)生建立自信心[J].神州，2012（24）：127.

[3]姜昕.趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013（12）：130-131.