范凌云 FAN Lingyun

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)改革研究*

范凌云 FAN Lingyun

摘 要培養(yǎng)面向職業(yè)需求的專業(yè)學(xué)位研究生是新時(shí)代發(fā)展的必然要求。在分析城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)組織等三個(gè)方面剖析了專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了通過(guò)模塊化教學(xué)構(gòu)建針對(duì)性教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法等課程教學(xué)改革設(shè)想，以期提高城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞城市規(guī)劃；專業(yè)學(xué)位研究生課程；教學(xué)改革

范凌云. 城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)改革研究[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(06): 43-47.

0 引 言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。但截止目前，城市規(guī)劃專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)尚處于起步摸索階段，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)趨同[2]，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性不明[3]。如何對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)進(jìn)行改革，積極推進(jìn)應(yīng)用型、高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為目前規(guī)劃教育研究面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展需求

1.1 強(qiáng)化職業(yè)性

職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性，是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的根本。在國(guó)際上，專業(yè)學(xué)位被稱為職業(yè)學(xué)位（Professional Degree）[4]，它是應(yīng)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟?、?yīng)用型、專業(yè)性人才的需求而建立和發(fā)展起來(lái)的[5]。

加強(qiáng)職業(yè)性首先要樹立城市規(guī)劃職業(yè)背景意識(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求來(lái)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)碩士課程體系結(jié)構(gòu)，確定其培養(yǎng)方式。如目前我國(guó)已進(jìn)入“新型城鎮(zhèn)化”、“新常態(tài)”發(fā)展階段，城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展與職業(yè)要求也因此面臨新的背景和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向中高速發(fā)展，外延式城市化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，今后增量規(guī)劃轉(zhuǎn)向存量規(guī)劃將成為趨勢(shì)，單純靠傳統(tǒng)的空間規(guī)劃技能無(wú)法解決存量規(guī)劃中隱含在技術(shù)背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因而現(xiàn)階段城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須根據(jù)當(dāng)下的職業(yè)背景需求，以解決城鄉(xiāng)綜合問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化規(guī)劃創(chuàng)新能力訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)新背景下的新問(wèn)題。

1.2 弱化學(xué)術(shù)性

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為學(xué)位培養(yǎng)，雖然有一定的學(xué)術(shù)要求，但其學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)研究性，有別于作為教學(xué)科研或博士生生源儲(chǔ)備人才的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。因此，應(yīng)改變效仿學(xué)術(shù)型研究生教育按照學(xué)科內(nèi)在邏輯設(shè)置課程體系，追求知識(shí)的精深性、系統(tǒng)性、完整性的觀念與做法，而以培養(yǎng)研究生的職業(yè)技能與素養(yǎng)為本位，圍繞城市規(guī)劃職業(yè)發(fā)展來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)體系，形成職業(yè)要求所需的知識(shí)系統(tǒng)與能力框架。在科研方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生開展應(yīng)用研究的能力，而非基礎(chǔ)理論研究；規(guī)劃設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)突出社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，而非理論貢獻(xiàn)價(jià)值。

1.3 深化實(shí)踐性

城市規(guī)劃歸根到底是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)學(xué)位研究生教育又是以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型高層次人才為目標(biāo)的，因而實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)在城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生課程體系中占據(jù)非常重要的地位，應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主線，貫穿理論、設(shè)計(jì)課程的專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)體系。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要選擇既有學(xué)術(shù)造詣、又有注冊(cè)規(guī)劃師職業(yè)資質(zhì)的雙元知識(shí)結(jié)構(gòu)人才，另一方面要從社會(huì)中吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的設(shè)計(jì)部門與管理部門的高層次人才，形成“校內(nèi)—校外雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍[6]，從而有效指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的城市規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

2 城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題解析

對(duì)照城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展需求，現(xiàn)實(shí)中專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)組織等方面還存在較大問(wèn)題，教學(xué)特色不明顯，在很多方面與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)、本科生教育存在較大趨同性，不利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)如下：

2.1 課程設(shè)置學(xué)術(shù)化

目前，國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案相對(duì)成熟，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置則缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通常是學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位課程的“山寨版”，在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案上做簡(jiǎn)單的加減法，課程設(shè)置趨同，應(yīng)用型培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)相對(duì)薄弱。從表1中某地方院校城市規(guī)劃全日制“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”研究生課程設(shè)置的對(duì)比中可見，其一，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的課程設(shè)置基本類似，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)差別不大，忽視了二者培養(yǎng)目標(biāo)的不同。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為2.5年，學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制為3年。專業(yè)學(xué)位研究生課程在學(xué)術(shù)型研究生課程中減少了幾門專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，增加了1個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，24門課中有22門與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的課程相同，重復(fù)率高達(dá)91.7%。其二，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)偏重理論和研究，專業(yè)實(shí)踐課程則較為欠缺。專業(yè)學(xué)位研究生課程體系分為學(xué)位課、非學(xué)位課兩部分，但涉及實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程僅有“專業(yè)實(shí)踐”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)（二）”3門，其余21門均為理論和研究的相關(guān)課程。

實(shí)際上，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和理論研究能力的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士側(cè)重實(shí)際工作能力和應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)，二者在培養(yǎng)模式與課程設(shè)置體系上存在很大差異。不同的培養(yǎng)模式最后必然體現(xiàn)為課程設(shè)置的差別，課程作為教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最重要渠道。因而依托學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建強(qiáng)化職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的課程體系是促進(jìn)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。

2.2 教學(xué)模式本科化

作為高等教育層次的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生教育本應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高層次人才，但隨著研究生招生的大規(guī)模擴(kuò)招，教學(xué)模式“本科化”現(xiàn)象明顯。首先，考慮到課程設(shè)置的系統(tǒng)性與完整性，往往部分課程與本科課程設(shè)置較為雷同，如表1中的“城市設(shè)計(jì)理論與方法”、“城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”等，很多本校生源的研究生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而研究方法類、學(xué)術(shù)前沿類、規(guī)劃實(shí)踐類的課程設(shè)置明顯不足，作為專業(yè)學(xué)位學(xué)生主要就業(yè)渠道之一的規(guī)劃管理類課程設(shè)置較少，僅有1門。其次，在教學(xué)方式上，理論課更多沿襲本科生的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，著重知識(shí)傳授而非能力培養(yǎng)；規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，由于研究生生源背景較為多樣，設(shè)計(jì)能力參差不齊，設(shè)計(jì)課往往是本科設(shè)計(jì)的補(bǔ)課，而非根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)要求加強(qiáng)研究性、實(shí)踐性的針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.3 教學(xué)組織單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，一般由一名教師負(fù)責(zé)一門或者若干門研究生課程的課堂教學(xué)工作，這種教學(xué)組織模式在研究生數(shù)量較少的情況下是簡(jiǎn)便有效的[7]。但是隨著研究生的擴(kuò)招，專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模日趨龐大，這種教學(xué)組織方式一方面加重了老師的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果，另一方面也無(wú)法實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)需求的實(shí)踐性、個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。因此，應(yīng)進(jìn)行多種教學(xué)組織模式的嘗試，創(chuàng)新教學(xué)方法，使想去規(guī)劃設(shè)計(jì)單位工作的學(xué)生可以跟隨工程實(shí)踐能力強(qiáng)的老師或去校外企業(yè)實(shí)習(xí)，想從事規(guī)劃管理工作的學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受相關(guān)能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這也對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，專業(yè)學(xué)位研究生的授課教師與導(dǎo)師均應(yīng)具備執(zhí)業(yè)資格。

3 城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革探討

根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)發(fā)展的需求，針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程教學(xué)改革應(yīng)以現(xiàn)階段對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的職業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理實(shí)踐的能力要求為依據(jù)，確定城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)定位，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，把趨同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職業(yè)型、應(yīng)用型、實(shí)踐型培養(yǎng)。具體教學(xué)改革設(shè)想包括以下三個(gè)方面：

表1 某地方院校城市規(guī)劃全日制“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”課程設(shè)置對(duì)比Tab.1 the curriculum comparison of full-time “professional degree” and “academic degree” in an urban planning college

3.1 構(gòu)建針對(duì)性課程教學(xué)體系

重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、工程意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有針對(duì)性地構(gòu)建具有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的模塊化課程教學(xué)體系，涵蓋基本素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、職業(yè)教育特色模塊、跨學(xué)科課程整合模塊、綜合實(shí)踐教學(xué)模塊等五個(gè)方面。

（1）基本素質(zhì)教育模塊。由基礎(chǔ)英語(yǔ)、自然法辯論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐教育等組成，旨在提升專業(yè)學(xué)位研究生的素質(zhì)教育水平。建議增加“規(guī)劃師執(zhí)業(yè)道德與素養(yǎng)”課程，在基礎(chǔ)模塊教學(xué)階段就強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的職業(yè)性導(dǎo)向。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊。結(jié)合本領(lǐng)域的研究方向，該模塊主要包括基礎(chǔ)理論課與專業(yè)技術(shù)課，涵蓋現(xiàn)代城市規(guī)劃理論、區(qū)域規(guī)劃理論、城市交通學(xué)、生態(tài)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)理論等理論課以及部分基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，建議增設(shè)介紹規(guī)劃實(shí)踐前沿、規(guī)劃研究方法的相關(guān)課程。

（3）職業(yè)教育特色模塊。這是根據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的特殊性設(shè)置的教學(xué)模塊，根據(jù)今后的就業(yè)選擇意向，學(xué)生可選修“規(guī)劃管理模塊”課程或“規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊”課程。在現(xiàn)有課程體系中增加規(guī)劃管理類細(xì)化課程，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程應(yīng)強(qiáng)化在當(dāng)前“新常態(tài)”、“新型城鎮(zhèn)化”背景下規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究能力培養(yǎng)，以區(qū)別于常規(guī)本科教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置。此外，還可與企業(yè)、設(shè)計(jì)院所等單位合作，開設(shè)一些提高學(xué)生實(shí)踐工作能力和與職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程[3]。

（4）跨學(xué)科課程整合模塊。這個(gè)模塊將課程延伸到相關(guān)學(xué)科，如建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、管理學(xué)等，結(jié)合學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生就業(yè)面?？稍O(shè)置的相關(guān)課程包括現(xiàn)代建筑理論、園林與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、房地產(chǎn)營(yíng)銷等。

（5）綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。綜合實(shí)踐教學(xué)模塊是指專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等獨(dú)立于理論、設(shè)計(jì)課程之外的專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，包括專題實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文選題、論文調(diào)研撰寫等系列內(nèi)容。城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題應(yīng)以解決工程實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題或應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，論文形式以規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙或城鄉(xiāng)規(guī)劃管理策略為主，切忌生搬硬套學(xué)術(shù)型研究生的選題與論文形式。

上述五個(gè)教學(xué)模塊各有側(cè)重，不斷強(qiáng)化“三性”：職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，合力構(gòu)建城市規(guī)劃碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的三個(gè)層次（圖1）：第一層次的基本素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊為專業(yè)學(xué)位研究生提供“基礎(chǔ)理論與知識(shí)”教育，課程設(shè)置內(nèi)容注重“應(yīng)用性”，增加工程實(shí)例剖析，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免與本科階段的單純知識(shí)傳授相重復(fù)；第二層次的職業(yè)教育特色模塊與跨學(xué)科課程整合模塊強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的“職業(yè)素養(yǎng)與技能”，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色與精髓所在，課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼合當(dāng)下城市規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)；第三層次的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊注重“創(chuàng)新思維與能力”的訓(xùn)練，提升專業(yè)碩士研究生解決城鄉(xiāng)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。三個(gè)層次相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，應(yīng)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性一脈貫穿，具體要求逐層加碼，充分體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色。

圖1 “強(qiáng)化三性”的特色模塊化課程教學(xué)體系Fig.1 the characteristic modular courses teaching system of “strengthening three personalities”

圖2 “三階共促”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)Fig.2 the practical teaching of “three-order-together”

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐性課程教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是貫穿城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位2-3年研究生教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)滲透于課程教學(xué)的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)，形成“三階共促”的實(shí)踐教學(xué)體系。除綜合實(shí)踐教學(xué)階段之外，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)課程內(nèi)的二級(jí)實(shí)踐教學(xué)階段、補(bǔ)充課外實(shí)踐教學(xué)階段，由單科到綜合、由二級(jí)到獨(dú)立、由課內(nèi)到課外，形成一條貫穿研一到研三的實(shí)踐教學(xué)主線（圖2）。

首先，加強(qiáng)專業(yè)課內(nèi)的二級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。其一，理論課程的二級(jí)實(shí)踐操作訓(xùn)練主要通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)解決城市問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，考核形式包括調(diào)研報(bào)告、匯報(bào)交流等。這樣一方面提高了學(xué)生對(duì)理論課的興趣，另一方面可鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與思路[8]，為后期專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施奠定專項(xiàng)基礎(chǔ)。其二是設(shè)計(jì)課程的二級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)等。這類實(shí)踐一方面通過(guò)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生規(guī)劃技能的培訓(xùn)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；另一方面可通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研、專題研究等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維能力的培育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、城市問(wèn)題的理解。這一部分實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究性培訓(xùn)，也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生空間規(guī)劃技能訓(xùn)練的特色所在。

其次，輔以課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，與二級(jí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成鏈、成網(wǎng)，“三階共促”提升學(xué)生的實(shí)踐能力。課外實(shí)踐包括研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)綜合競(jìng)賽、暑期社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)共同作用以強(qiáng)化對(duì)研究生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，如科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目可以與論文選題相結(jié)合，提供論文的前期研究基礎(chǔ)與積累；完成較好的論文調(diào)研可整理深化，參加“挑戰(zhàn)杯”等課外綜合競(jìng)賽等。

三個(gè)階段中二級(jí)實(shí)踐教學(xué)階段是前提與基礎(chǔ)，為綜合實(shí)踐階段提供規(guī)劃技能的專項(xiàng)訓(xùn)練；綜合實(shí)踐教學(xué)階段是關(guān)鍵與核心，融會(huì)貫通各種規(guī)劃實(shí)踐技能；課外實(shí)踐教學(xué)階段是延續(xù)與補(bǔ)充，彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的不足，并為綜合實(shí)踐階段提供研究素材。三個(gè)階段相互支撐、循序漸進(jìn)，共同促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的綜合提升。

3.3 創(chuàng)新多樣化課程教學(xué)方法

首先，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。改變由一名教師負(fù)責(zé)一門或者若干門研究生課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織方式[9]，由不同學(xué)科背景、不同工作經(jīng)歷的教師、高級(jí)工程師組成專業(yè)的課程教學(xué)隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)科、工程的多元性、交叉性優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)共識(shí)。如交通規(guī)劃的老師參與研究生規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的規(guī)劃方案與道路交通的對(duì)接性會(huì)得到專業(yè)老師的幫助；設(shè)計(jì)院高工進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生規(guī)劃方案的可實(shí)施性會(huì)得到更好的提升，直面甲方的實(shí)際要求。

其次，重視區(qū)別于本科教學(xué)模式的多樣化教學(xué)手段。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而應(yīng)改變本科教學(xué)“滿堂灌”的形式，采用課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例解析、專題講座、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交流等多樣化的授課方式[10]，使得研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近工程或管理實(shí)際，也促使學(xué)生從“以教師為中心的教學(xué)模式”中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)教學(xué)模式”中的平等參與者，更好地培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、邏輯思辨、活學(xué)活用的實(shí)踐能力。

最后，創(chuàng)新區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的教學(xué)組織模式。除常規(guī)的班級(jí)授課外，建議專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采用校內(nèi)校外相結(jié)合、課題組研究與導(dǎo)師工作室制相輔正的多種教學(xué)組織模式[11]。專業(yè)學(xué)位研究生可直接參與規(guī)劃設(shè)計(jì)部門的生產(chǎn)實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師與設(shè)計(jì)部門的校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[12]。課題組研究將有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，與導(dǎo)師工作室的實(shí)際工程實(shí)踐可以相互補(bǔ)充，有利于職業(yè)性導(dǎo)向下研究能力的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生在中國(guó)還是一個(gè)新生事物，其課程體系的健全和教學(xué)模式的完善需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討。本文從構(gòu)建針對(duì)性課程教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐性課程教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新多樣化課程教學(xué)方法等方面探討了城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的改革思路，以期能有助于突出專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)城市規(guī)劃專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的全面提升。

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圖片來(lái)源：

圖1-2：作者繪制

表1：作者根據(jù)某校全日制專業(yè)學(xué)位研究生、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案改繪

（編輯：鄭曦）

* 江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題資助項(xiàng)目（JGLX14_118）；江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程、江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”、江蘇省高校A類品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目

DOI:10.13791/j.cnki.hsfwest.20150610

中圖分類號(hào)TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文 章 編 號(hào)2095-6304(2015)06-0043-05

收稿日期：2015-11-02

作者簡(jiǎn)介

范凌云： 蘇州科技學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，副教授，注冊(cè)規(guī)劃師，yun1223@163.com

The Research of the Curriculum Reform of the Professional Degree Postgraduate Course of Urban Planning

Abstract:It is a necessary requirement of the new era to cultivate professional degree postgraduates to meet the occupational demands. Based on the analysis of education development needs of professional degree postgraduates of Urban Planning, the paper analyzes the existing problems of professional degree postgraduate course teaching in urban planning from three aspects of the curriculum, the teaching mode and the teaching organization. In order to improve the quality of the professional degree postgraduates, the thesis puts forward the teaching reform ideas of building a targeted course teaching system through modular teaching, strengthening the practical teaching link and innovating diversified teaching methods.

Keywords:Urban Planning; Professional Degree Postgraduate Course; Teaching Reform