符海艷

摘要：一直以來，作業(yè)就是幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力的重要手段。但縱觀當前的作業(yè)布置現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)始終比較單調(diào)枯燥、偏重書本，有的甚至嚴重脫離了生活和學(xué)生實際。所以，在當前的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探討如何才能合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的問題展開探究，并提出了一些改善措施，希望能夠進一步提升作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，提升能力。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) ? ?鞏固知識 ? 現(xiàn)狀 問題 ? ?措施

現(xiàn)代教育觀認為，學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固和深化知識，更重要的是培養(yǎng)語言運用能力，形成技能，提升綜合素質(zhì)。那么，在大力提倡有效教學(xué)的今天，如何有效地布置語文作業(yè)呢？下面就對此展開探究。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的問題

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，語文作業(yè)一直被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，所以作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用。殊不知，這樣的作業(yè)嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和語文素養(yǎng)的提高。具體來講，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）作業(yè)形式過于單一

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，內(nèi)容往往是教師按照書本要求設(shè)置的，且大多局限于書本上的知識點，沒有其他形式可言。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面毫無價值，因為多是一些抄抄寫寫，過于乏味和枯燥，如果不加以改善，必定會壓制學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

（二）作業(yè)層次無差異

在布置作業(yè)時，很多教師并沒有對作業(yè)劃分層次，而是千篇一律的“齊步走”“一刀切”，這種無差異的作業(yè)根本不具備針對性，從而導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象時有發(fā)生。如果不加以改變，學(xué)生便會因為過于吃力，感受不到成功的喜悅而減少甚至放棄語文學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)完成的封閉性

除了以上兩點之外，還有一部分教師在布置作業(yè)時忽視了培養(yǎng)學(xué)生的“合作”“探究”意識，偏向于固有的書面作業(yè)和現(xiàn)成答案，即使有其他的創(chuàng)新形式，也只限于偶爾，完全發(fā)揮不了作業(yè)的價值效用，長此以往，不僅會極大地挫傷學(xué)生的積極性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，還會在一定程度上造成學(xué)生思維的僵化，無法將知識運用于實踐。

二、有效布置語文作業(yè)的方法

（一）作業(yè)形式多樣化，調(diào)動多種感官參與

實踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，作業(yè)布置同樣如此。要想提升作業(yè)的有效性，廣大教師不妨轉(zhuǎn)變方式，堅決摒棄之前單一、枯燥的作業(yè)形式，充分利用寫、貼、畫、剪、演等各種形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生能夠在愉悅、合理的環(huán)境中獲取知識，提升能力。比如，教學(xué)完《負荊請罪》一課后，教師可以讓學(xué)生在課下將課文中所講的歷史故事編排成一個小短劇，之后讓學(xué)生自由組合進行練習(xí)、排演，然后比一比哪一組演得最棒。這種作業(yè)形式新穎，學(xué)生熱情高漲，可以在表演過程中加深學(xué)生的課文的認識。

（二）作業(yè)分層，讓不同的學(xué)生做不同的作業(yè)

鑒于學(xué)生的智力水平、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，廣大教師在布置作業(yè)時必須尊重學(xué)生的差異，分層布置，力爭讓每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功。比如，將作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，然后針對學(xué)生的層次進行布置。一般情況下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須完成基礎(chǔ)目標，之后再量力而為，適當拓展發(fā)展目標;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要完成基礎(chǔ)目標，更要完成發(fā)展目標，有能力者還要完成創(chuàng)造目標?？傊M量找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，提升能力。

需要注意的是，在這一過程中，廣大教師還必須為學(xué)生安排不同的作業(yè)量。以生字詞的抄寫為例，平時記憶生字詞較快的學(xué)生，只要抄寫一到兩遍，能夠清晰記憶即可，而平時聽寫錯誤較多的學(xué)生則要適當增加遍數(shù)。這樣，不僅能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當?shù)陌l(fā)展，又能幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。

（三）從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

誠然，獨立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)具備合作精神。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，自然也不能僅局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)向?qū)W生的日常生活延伸，幫助學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。比如，學(xué)了《院子里的悄悄話》后，教師可以讓學(xué)生在周末和父母一起走進大自然，去觀察植物的“對話”，體會真實的感受;學(xué)了《火燒云》一課后，教師可以讓學(xué)生利用傍晚時間，仔細觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記;學(xué)了《曉出凈慈寺送林子方》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，創(chuàng)作一幅展現(xiàn)古詩意境的彩色畫，加深學(xué)生對古詩的理解與感悟……此外，教師還可以為學(xué)生布置一些看新聞、說新聞，談感受的新型作業(yè)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還能在一定程度上提升學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提升創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

“教者有心，學(xué)者得益。”作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計至關(guān)重要。恰當、合理的作業(yè)形式和內(nèi)容可以最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的課余生活，幫助他們發(fā)展個性、提升能力。所以，作為語文教師，我們在為學(xué)生布置作業(yè)時，必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以先進的思想武裝自己，多為學(xué)生布置一些具備豐富性、層次性、實踐性的作業(yè)，進一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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