郭緒明

摘要：語文學(xué)科的有效教學(xué)，一定是形式生動(dòng)新穎，內(nèi)容形象直觀，充滿了人文魅力的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在充分備課的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)積極組織教學(xué)，變呆板教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)，變以教師為主角為以學(xué)生為主體，變枯燥教研為生動(dòng)教研，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生加深對(duì)文本中人物形象和主題的理解，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)才是真正有效的課堂教學(xué)。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建語文高效課堂進(jìn)行一番論述，望大家指點(diǎn)一二。

關(guān)鍵詞：初中 ?語文 ?有效 ?教學(xué) ?探究

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程教育理念已滲透到了教師日常的教學(xué)行為中，并逐漸形成了一系列行之有效的教育模式。作為一名奮戰(zhàn)在教育一線的普通教師，筆者在自己多年的語文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地與時(shí)俱進(jìn)、大膽嘗試，努力將語文教學(xué)變得有效、有趣。以下就是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，希望大家批評(píng)指正。

一、提高語文課堂的趣味性

古代杰出的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”只有讓課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)視為一種享受，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。那么如何使語文課堂變得有趣，提高學(xué)生上語文課的興趣呢？首先，教師可以采用語言激趣法。對(duì)于語文學(xué)科而言，語言美是其一大特色和優(yōu)勢(shì)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，增強(qiáng)語文課堂的活力。例如，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用語言優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促使學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中。比如，運(yùn)用與教材密切聯(lián)系的故事、對(duì)聯(lián)、歇后語、順口溜、笑話、歌曲、詩詞等作為開課的導(dǎo)入語，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語：“丹麥有位著名的兒童文學(xué)家安徒生，有一次被邀請(qǐng)參加舞會(huì)，一個(gè)對(duì)他仰慕已久的小姐問他：‘你覺得我穿什么樣的衣服好呢？你們猜猜安徒生是怎樣回答的？”一石激起千層浪?！八f：‘皇帝的新裝。今天我們就來欣賞《皇帝的新裝》?！痹谝黄瑲g笑聲中，學(xué)生被引入到了特定的教學(xué)情境中。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在語文課堂教學(xué)中，除了要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)外，還應(yīng)適時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把教學(xué)中所涉及的圖像、文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息集合在一起，以更加生動(dòng)活潑的形式，最大限度地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效率的語文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面有著其他輔助教學(xué)形式所沒有的優(yōu)勢(shì)，因此，教師可以根據(jù)需要，對(duì)一些適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容采用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而使課堂變得更加有效、有趣。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖像、聲音中去領(lǐng)略文本，全面了解文本中的人物形象，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。例如，在講授《音樂之聲》前，筆者就帶著學(xué)生利用多媒體觀看了電影《音樂之聲》，學(xué)生通過觀看電影，了解到了影片中塑造的一群各具特色的人物形象，感受到了影片彌漫著生動(dòng)活潑的濃郁的生活氣息，又充滿了真實(shí)感人的故事。在接下來講授《音樂之聲》這一課時(shí)，筆者基本不需要對(duì)文章做任何分析講解，學(xué)生便對(duì)瑪麗亞修女的性格特點(diǎn)理解得十分準(zhǔn)確：她有時(shí)很好笑，有時(shí)常惹麻煩，生性活潑率真，大膽追求真愛，有童心，有愛心，是一個(gè)盡顯生活氣息的真好人。有的學(xué)生還情不自禁地在課堂上哼唱起《音樂之聲》中的歌曲：深情無限的《雪絨花》、歡樂大方的《哆來咪》……課堂氣氛歡樂而熱烈。在對(duì)文章主旨進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。如此一來，學(xué)生對(duì)課文的理解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文本身，教學(xué)效果實(shí)在超出預(yù)料。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽——鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中輕松領(lǐng)略文本。

三、采用情感體驗(yàn)法實(shí)施教學(xué)

語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章除了有行云流水般的語言描述外，還有感人至深的情感。對(duì)于語文教師而言，讓學(xué)生了解文章寫作的背景、寫作方式至關(guān)重要，但是最重要的還是要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章所要傳遞給我們的情感。語文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生在感受優(yōu)美的文字的同時(shí)，獲得情感的熏陶、人生的教益。例如在教授史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，要讓學(xué)生從中感受到母愛的深切和偉大;讀海倫·凱勒的《再塑生命的人》時(shí)，要讓學(xué)生從中體悟到生命的堅(jiān)韌和頑強(qiáng);賞居里夫人的《我的信念》時(shí)，要讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到信念的美麗和偉大。學(xué)生在一遍遍的閱讀中會(huì)把握課文中的角色，與文本產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)⒆约合胂蟪山巧旧?，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。在這種潛移默化的移情作用下，學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不知不覺地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，與他們發(fā)生心靈的碰撞，深深體悟蘊(yùn)含在語言文字背后的獨(dú)特情感。例如，《羚羊木雕》一文情節(jié)雖然簡單，但作者對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等刻畫得入木三分，極精準(zhǔn)地表現(xiàn)出了人物的心情、性格，撥動(dòng)著讀者的心弦。教師在教學(xué)中要緊緊抓住精彩的詞句，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)去理解或感慨于大人們的重財(cái)輕義，體會(huì)“我”的無奈、軟弱、懊惱。無論何種感觸，只要能觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，那教材就算教活了。

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