摘要：要想成為一名合格的幼兒教師，我們需要不斷地充實和豐富自己，不僅僅要在職前接受良好的專業(yè)教育，還需要在職后接受各種專業(yè)培訓。這不僅僅是教育事業(yè)對幼兒教師的一種客觀需要，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

關鍵詞：學前教育 ?師資 ?培訓 對策

構(gòu)建學前教育職前培養(yǎng)、職后培訓一體化教育體系，是當前形勢下的一個重要的課題，需要我們進行認真分析和思考。

一、學前教育職前培養(yǎng)、職后培訓的現(xiàn)狀

（一）學前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)主要是重視學前教育理論的學習，輕視實踐，導致幼師在教學過程中教育理論與教學實踐脫節(jié)，不能很好地將所學的知識轉(zhuǎn)化成自身良好的教育能力。具體表現(xiàn)在兩方面。第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業(yè)課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導致教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設置滯后。一直以來，學校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識功底的專業(yè)學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導實踐。

（二）學前教育職后培訓的現(xiàn)狀

學前教育職后培訓也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應付。一些教師為了繼續(xù)教育的學分而參加培訓或者為了完成單位布置的任務而參加培訓，更多關注考試的成績、證書的獲得，培訓過程中態(tài)度懶散、不積極，缺乏自控意識，遲到、早退，更有甚者利用培訓時間做其他事情，消極應付，嚴重影響培訓的質(zhì)量。第二，培訓內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。目前，很多培訓單位為了效益搞各種培訓，內(nèi)容單一，理論性強，實踐性差，針對幼師實際教學中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助，培訓后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓后續(xù)服務滯后。目前，很多培訓單位沒有或者很少有培訓后的跟進計劃，缺少后續(xù)的跟蹤分析服務，更沒有相應有效可行的監(jiān)控措施與手段。

綜上所述，從學前教育職前培養(yǎng)、職后培訓的現(xiàn)狀來看，兩者之間是一個持續(xù)發(fā)展的過程，第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預備性的學歷教育，只是讓學生掌握相關學前教育的基礎知識和基本技能，若幼師教學過程中一直局限于職前的預備性階段，這對幼師的職業(yè)發(fā)展其實是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進步階段。幼師可以通過職后的培訓豐富自己的經(jīng)驗，充實自己，使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來。這兩個階段在實際教學中切不可相互脫節(jié)，只有兩者有機地結(jié)合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進幼教事業(yè)的全面發(fā)展。

二、學前教育職前、職后一體化教育模式的對策

學前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是如何將職前培養(yǎng)與職后培訓科學地進行銜接、緊密地融合，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，使它們成為一個完整統(tǒng)一的整體。

（一）堅持三個原則

1.客觀性原則

從學前教育發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的實際教學需要來進行課程設置，更新教學手段與教學方法，敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的學前教育理論，科學地調(diào)整教學內(nèi)容，摒棄和刪除陳舊的教學內(nèi)容、方法和觀念，使教學具有緊跟新時期學前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。

2.整體性原則

職前的理論學習是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎的階段，職后的實踐訓練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應是互不聯(lián)系、相互分開的兩個部分，而應該是有機結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。因此，在教學中，我們要注重對課程各部分內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結(jié)構(gòu)合理的整體。

3.規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則

教育理論課程內(nèi)容的設置、教學的進程必須要合乎學前教育課程建設和教育科學的基本規(guī)律，并按照教學大綱的要求實施。課程的相關調(diào)整不應該是隨心所欲的，課程的改革也不應該是草率跟風的，特別是職后的培訓課程必須在科學規(guī)劃的基礎上，在經(jīng)過調(diào)研后，根據(jù)幼兒教師的真正需要來進行課程改革，內(nèi)容上和方法上應該緊跟時代步伐，靈活機動。

（二）處理好兩種關系

1.現(xiàn)實性與前瞻性的關系

學前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓主要是豐富和提高自己，是對職前培養(yǎng)的延續(xù)，是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。

2.脫產(chǎn)學習與業(yè)余進修的關系

學前教育職前的培養(yǎng)主要是采用脫產(chǎn)學習的模式，職后的培訓主要是采用業(yè)余進修的形式，教師是一個終身學習的職業(yè)，教學又是幾乎是教師教育事業(yè)的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學中學習，在教學中提高，在教學中不斷進步，逐步發(fā)展為一名實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的緊跟新時期新環(huán)境下學前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。

（三）完善課程設置

幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓目標的整體性與連續(xù)性決定了課程設置的系統(tǒng)性與連貫性。培養(yǎng)目標的階段性決定了不同階段的具體教學內(nèi)容。幼兒教師職前的培養(yǎng)階段課程設置雖然具有相對的獨立性和完整性，但也要考慮到職后培訓是職前培養(yǎng)的延續(xù)與擴充，注意進行良好的銜接，使兩者融合、形成系統(tǒng)。

1.職前培養(yǎng)階段的課程設置

職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應該體現(xiàn)基礎性、職業(yè)性和實踐性的特點，力求理論課程實踐化?？赏ㄟ^如下的方法進行。

職前培養(yǎng)主要是針對學生的教學理論層面、教學基本功和提高學生的未來從教能力幾個方面，因此，可將課程分為學前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業(yè)院校，我們更加注重對學生實操能力的培養(yǎng)，針對專業(yè)性很強的課程，可以根據(jù)學校的情況邀請一線的幼兒教師到學校講授，課堂教學可以采用模擬幼兒教學的形式，增加學生在校內(nèi)學習、鍛煉和提升自己教學能力的機會，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。

理論課程的設置目的是為了幫助學生樹立正確的教學觀，使他們形成良好的職業(yè)道德，掌握相關的教育理論知識，具備一定的教學能力和科研能力。因此，課程設置時應該將學前教育學和學前心理學這類課程作為主干課程，提高學生的理論素養(yǎng)。同時，也要注意學前技能課程與實操課程的比例，適當增加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲指導、兒童文學應用與實踐等相關課程的門類與學時數(shù)，以提高學生的幼兒教育工作能力。

2.職后培訓階段的課程設置

幼兒教師的職后培訓階段，課程設置上應該具有連貫性，注意與職前培養(yǎng)的課程有機結(jié)合，銜接得當。另外，還要具有時代性，與時俱進，緊跟時代脈搏，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點進行有針對性的內(nèi)容補充。

（1）新入職階段的職后培訓

針對新入職幼兒教師理論基礎較好、實踐能力較差的特點，職后的培訓側(cè)重從教能力的培養(yǎng)，有針對性地設置培訓內(nèi)容，幫助新入職的教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面達到一名合格幼兒教師的標準。特別要針對不同學科的特點和不同教師之間的差異，開展培訓講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。

（2）提高階段的職后培訓

培訓對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓的目標應該定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、與時俱進的優(yōu)秀幼兒教師，使他們在職業(yè)道德、專業(yè)技能、教學能力、科研能力等方面提升自己。課程設置和內(nèi)容選擇方面要有針對性和時代性，并注意從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要涉及到教育教學改革的方法與實踐、學前教育學科前沿與動態(tài)，還要考慮課程的類別和設置的多樣性，滿足不同學科、不同水平幼兒教師的實際需要。

針對那些在教學中已經(jīng)取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養(yǎng)目標要定位為專家型幼兒教師。通過培訓，提高他們的職業(yè)成熟度，努力把他們培養(yǎng)成教學名師、學科帶頭人。具體做法：可以通過高級研修班的形式，有針對性地為他們開設各種學術講座，設置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高，思想與行為上有質(zhì)的飛躍，形成獨特的教育教學風格。

（3）園內(nèi)培訓

園內(nèi)培訓具有針對性強的特點，在職幼兒教師的培訓更應該重視園內(nèi)培訓。目前，針對于幼兒教師的師資培訓主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構(gòu)考慮的，在課程設置方面和培訓內(nèi)容上起主導作用，而幼兒園課程相對受到忽視。因此，我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內(nèi)培訓，鼓勵各園根據(jù)自己園內(nèi)實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓，調(diào)動幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內(nèi)培訓課程納入到在職幼兒教師的培訓體系中。

（四）師資隊伍一體化

無論職前培養(yǎng)還是職后培訓都需要一支高水平、高技能、高素質(zhì)的師資團隊。師資隊伍由兩部分構(gòu)成。一是專職教師。高校教師主要負責在職前培訓階段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學前教育理論知識和專業(yè)知識，并參與職后的培訓，負責普及學前教育的新理念、新視野和學術動態(tài)。二是兼職教師。根據(jù)培訓內(nèi)容的需要，可以聘請一批國內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的學科帶頭人作為兼職教師，結(jié)合幼兒教師的實踐需求，不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，改革教育教學方法，針對幼兒教師在教學中出現(xiàn)的問題及時給予有效的指導。

（五）更新培訓方式

1.集中進修

采用班級集體授課的模式，充分發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢，重點關注幼兒教師普遍關注的疑難問題，由實施部門有針對性地組織一批致力于學前教育發(fā)展事業(yè)的國內(nèi)外學前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學經(jīng)驗提高幼兒教師的業(yè)務能力，促進他們的專業(yè)成長。

2.頂崗培訓

頂崗培訓是指根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，參訓的幼兒教師和指導教師進行“貼身教育”，在真實的環(huán)境中細致觀察指導教師日常教育教學行為，親身感受幼兒園的主要工作，領悟指導教師的學前教育思想、策略。

3.教學觀摩與實踐

到幼兒園觀摩、學習，與有經(jīng)驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課，針對典型的幼兒園教學案例進行交流、學習，從而提升執(zhí)教能力。

（六）改變考核評價方式

目前，學校對幼兒教師培訓的整體成績?nèi)狈ο鄳臋z查、監(jiān)督、評估機制，導致培訓結(jié)果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓的積極性。在這種情況下，必須建立對幼兒教師培訓工作的評估制度，通過評估，提高幼兒教師的培訓效果。

為了保證培訓效果，對參與培訓的人員進行考核，考核的形式可以分為：

1.過程性考核

主要側(cè)重于參與培訓的幼兒教師的學習態(tài)度、回答問題、培訓的出勤率，完成課下作業(yè)的情況等。

2.終結(jié)性的考核

終結(jié)性的考核可以分為兩種：一是培訓結(jié)束時的考核，可以通過說課、評課、組織幼兒園教學活動等形式考察參訓幼兒教師的在教學中執(zhí)教等能力是否提升;二是培訓后的考核，可以通過寄送音像材料的形式，以半年時間為實踐時間，錄制一堂教學課程，考察幼兒教師的教學行為是否發(fā)生變化，教學思想和觀念是否有所提升，執(zhí)教能力是否有所提高。

學前教育職前、職后一體化既是社會發(fā)展對幼兒教師教育的時代要求，又是幼兒基礎教育需要的必然反映。在實施的過程中，我們要積極構(gòu)建幼兒教師的終身教育體系，使職前培養(yǎng)與職后培訓緊密銜接，相互補充，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，從而為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，為幼兒教師更好地服務幼兒教育做出應有的努力。

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2014年大連職業(yè)技術學院校級科研課題，課題名稱《教師專業(yè)化背景下幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)模式建構(gòu)研究與實踐》，課題編號：DZ2014B-06

作者簡介：

劉嵬嵬（1982-），女，講師，研究方向：幼兒教育。