摘要：地理空間的抽象性是學生學習的瓶頸，為提高地理學習效率，本文利用多個模型制作活動探索培養(yǎng)初中生地理空間形象思維能力的有效方法，并通過本校參加廣州市地理結業(yè)考試情況證明模型制作教學手段的有效性。

關鍵詞：模型制作；初中生；空間思維；培養(yǎng)

一、制作立體模型，樹立空間觀念

“地球和地球儀”是地理學習的基礎也是難點，涉及的概念繁雜，如經(jīng)緯線的形狀、長度變化規(guī)律、數(shù)量、指示方向，經(jīng)緯度的數(shù)值范圍、變化規(guī)律、半球的劃分等，學生要處理的信息量太大，知識點容易混淆。

普通地球儀內容繁雜，在使用過程中學生注意力容易渙散。學生制作的地球儀可將信息量簡化，達到突出重點的效果，同時也有利于教學由易到難、循序漸進。筆者在制作小地球儀活動過程中要求學生利用乒乓球（或更大的球體）、鐵絲等材料制作成小地球儀，畫上赤道、南北回歸線、南北極圈、0°經(jīng)線、180°經(jīng)線、20°W和160°E經(jīng)線（圖1）。在地球儀上添加信息是整個活動的重點，收集學生作品時發(fā)現(xiàn)，制作地球儀難度不大，在地球儀上添加信息則錯漏百出。究其原因，是對概念的理解不夠深刻。如圖2，首先，缺少地軸、固定軸和底座，因此不能算是地球儀；其次，球面上錯誤信息頗多。出現(xiàn)錯誤后，筆者及時指導學生仔細觀察地球儀上經(jīng)緯線的特點、經(jīng)緯度的分布規(guī)律、半球劃分等內容，重新制作地球儀，學生頓時感覺豁然開朗。

建構主義理論認為學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取過程，不是簡單的信息積累。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須主動參與整個學習過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，構建知識的意義[1]。從圖2中學生所犯的錯誤來看，也印證了這一結論，教師在課堂上即使講得完美無縫，學生也未必能全盤吸收，學習必須由學生主動完成意義建構。由此可見，動手制作模型雖然看似花費大量的課余時間，但是彌補了課堂上被動聽講的不足，學習效果顯著。

等高線地形圖的判讀是地理學習的重難點，初中生很難把立體的山體部位與平面的等高線地形圖相聯(lián)系，制作等高線地形模型能幫助學生建立空間形象基礎，讓思維實現(xiàn)從立體到平面的轉換。

活動開展前，筆者給學生做了示范。把厚度相同的若干塊泡沫板整齊地壘起來制作成簡易的山體模型，包含山峰、山谷、山脊、陡崖。在每一層的邊緣處描上顏色，即為等高線（圖3）。從模型的最底層開始，在白紙上沿著每一層的邊緣勾勒出其輪廓，繪制成等高線地形圖（圖4）。

掌握等高線地形圖的判讀方法，不是簡單的制作模型就能達成的，必須把制作與演示講解相結合。城區(qū)學生到野外的機會少，大部分學生連山體的不同部位名稱都說不上，筆者先利用圖片讓學生歸納山體的不同部位名稱及其特點，認識實際山體中的不同部位。

制作完成山體模型和繪制好等高線地形圖后，學生再次觀察模型中山體部位所對應的等高線，均能說出山脊的等高線向海拔低處凸出，山谷的等高線向海拔高處凸出，并能在等高線地形圖上迅速指出山峰、陡崖、鞍部等部位。學習完這節(jié)內容，筆者再出示一張?zhí)萏锏膱D片，學生均感嘆——這是人造等高線?。±锰萏锏膱D片再次考查學生對等高線地形圖的判讀內容的掌握情況，基本都能很快說出相應的地形部位名稱。

二、繪制平面模型，強化空間記憶

空間定位的難點在于讀圖憶圖能力，初中生思維能力的半成熟狀態(tài)導致其較難在頭腦中清晰呈現(xiàn)地理事物的排列布局，培養(yǎng)學生的空間定位能力，需要先建立空間形象基礎。畫圖能幫助學生貯存地理信息，通過動手繪制，地理信息清晰有條理地輸進大腦，把外在的地圖內化成心理地圖，為空間定位建立心理基礎。

世界政區(qū)圖：要求學生參照地圖冊畫出各個國家和地區(qū)的輪廓，標上世界重要國家的首都，至少畫出赤道、南北回歸線、南北極圈、0°經(jīng)線、180°經(jīng)線、20°W和160°E經(jīng)線。

中國行政區(qū)圖：要求學生參照地圖冊畫出各個省級行政區(qū)的輪廓，標上每個省級行政區(qū)的省會城市，至少畫出北回歸線、40°N緯線、80°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線。

學生在畫世界地圖和中國地圖時需要考慮圖幅的比例大小、相鄰國家或省區(qū)的相對位置和比例大小，并且留意到重要的經(jīng)緯線穿過哪些國家和地區(qū)、省區(qū)等，空間定位在潛移默化中形成。學生畫圖時筆者會從旁指導，給予必要的提醒，學生經(jīng)過修正后，正確的記憶便長久貯存于頭腦中，通過畫圖順利完成心理地圖的意義建構。

三、構建動態(tài)模型，發(fā)展思維能力

為增加地理學習趣味性，提高學生學習地理的積極性和主動性，筆者安排學生設計假期旅游線路圖，在線路圖上穿插有價值的景點、物產等旅游照片，并進行交通、食宿推薦及其費用說明，完成后進行親身實踐。

例如，學生使用地圖和相關資料設計廣西中越邊境游，確定每一站目的地如德天跨國大瀑布、影視基地、攝影天堂、明仕田園等，并在地圖上標出各個站點，在每一站旁邊附上旅游特色介紹，注明餐飲、住宿和交通費用。

旅游線路圖在平面圖的基礎上添加了旅游進程、娛樂、餐飲、住宿和交通等信息，使整個地圖動態(tài)化。設計旅游線路圖并付諸實踐的形式把各種地理要素串聯(lián)起來，激發(fā)學生對了解所走過的地區(qū)地理位置的求知欲，從視覺、動覺、聽覺等多方面刺激感官，實際感知地理空間位置，從而在頭腦中主動建構空間概念。這次活動還幫助學生挖掘生活中的地理知識，拓寬視野、增長見聞，在生活經(jīng)歷中主動建構地理知識，體驗地理知識的豐富性和趣味性。

四、參與模型制作，學習成效顯著

筆者曾嘗試多種方法幫助學生建立空間形象思維，如學習“地球和地球儀”時，為讓學生掌握經(jīng)緯線的形狀特點、經(jīng)緯度的分布規(guī)律、半球的劃分等內容，嘗試讓學生人手一個地球儀，以四人小組的形式合作探究，完成表格，再由小組代表上臺介紹，但效果并不理想，遺忘率較高，經(jīng)?；煜拍?。

模型制作活動從培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力著手，讓學生在制作過程中感受地理現(xiàn)象的產生原因和演變過程，探究地理結論，建立對地理事物的空間感知，有助于培養(yǎng)學生的空間形象思維進而轉化為抽象思維。模型制作活動也可激發(fā)學生強烈的求知欲，使教學中的難點問題在制作過程中迎刃而解。學生在實踐活動過程中普遍對地理學習表現(xiàn)出濃厚興趣、較強的動手能力和自主學習習慣，主動探究地理原理，尋求突破，積極總結地理結論。同時，模型制作活動在教學中取得明顯效果，學生對判讀經(jīng)緯度位置、半球位置、地球自轉和公轉的相關知識、等高線地形圖的判讀、描述區(qū)域地理的地理位置等方面知識已基本掌握，如學生參加2014年廣州市地理結業(yè)考試，第1題讀圖判讀馬航飛機MH370最初失聯(lián)位置，得分率為91.67%；第8題讀某地等高線地形圖，判讀圖中丁地的地形部位名稱，得分率為97.83%；綜合題36（1）讀圖回答悉尼所在的半球位置、低中高緯度位置、五帶位置，得分率為90.13%；36（2）讀圖回答相應的大洲大洋，得分率為94.2%。由此看來，在初中階段兩年來的地理學習中，學生的地理空間形象思維能力得到了極大提升。

參考文獻：

[1] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社.2008.2.