蔡辰堯

美術(shù)課程強調(diào)學(xué)生獨特的審美體驗，重視學(xué)生思維空間與個性品質(zhì)的發(fā)展，不像語文有著不可逆的筆順筆畫，不像數(shù)學(xué)有著絕對的是非對錯。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，對色彩有著敏銳的感知能力，他們喜歡用繪畫、手工等美術(shù)形式表達(dá)自己的想法與情感，因此，在這個時候發(fā)展他們的審美能力，挖掘他們的個性潛能是最好不過的了。我認(rèn)為，要想呵護學(xué)生的想象力，并在美術(shù)教學(xué)實踐中把它轉(zhuǎn)換成具有個性化的創(chuàng)造力，最重要的還是要針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求，有針對性、有目的性地開展教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都獲得發(fā)展的可能，成為課堂教學(xué)的主人。

一、建立發(fā)展檔案，明晰學(xué)生發(fā)展訴求

發(fā)展性評價是新課程改革的一大創(chuàng)舉?！鞍l(fā)展”兩個字格外引人注目，它把學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個過程都納入我們評價關(guān)注的焦點，而非單一的結(jié)果。這就要求我們在評價過程中，不能以單一的成績，作為考量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)變化，從這個角度而言，建立具有美術(shù)特性的美術(shù)發(fā)展檔案倒是一個不錯的選擇。例如，我在小學(xué)三年級新學(xué)期的美術(shù)教學(xué)前，會給每個學(xué)生分發(fā)一個檔案袋，要求學(xué)生們對它進(jìn)行加工、美化，并貼上標(biāo)簽，作為本學(xué)期學(xué)生的美術(shù)成長記錄袋。在活動中，我要求學(xué)生們以小組為單位，對本小組的發(fā)展檔案袋進(jìn)行統(tǒng)一的美工處理，使本小組的檔案袋既有統(tǒng)一“標(biāo)簽”的成分，如主色調(diào)一致、標(biāo)簽的logo一致等，又有小組成員獨一無二的個性特征。如有的學(xué)生在封面設(shè)計中加入了剪紙成分，有的學(xué)生則利用泡沫膠做起了立體裝飾，有的學(xué)生在標(biāo)簽字體上下了功夫等。在檔案設(shè)計中，學(xué)生們通過親自動手的方式，凸顯了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生們在日常教學(xué)中實踐參與的積極性，為我們的“因材施教”奠定了良好的學(xué)生參與基礎(chǔ)。

二、實施分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生完全發(fā)展

在日常教學(xué)中，我們會深刻地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的美術(shù)水平與發(fā)展需求并不在同一水平線上，他們的美術(shù)創(chuàng)造能力更是良莠不齊。這是班級授課制下，每個教師都會面臨的教學(xué)難題。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)并充分尊重班級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的個性差異，并通過分層式的教學(xué)舉措，有針對性地開展美術(shù)欣賞與實踐活動，讓我們的教學(xué)內(nèi)容可以適應(yīng)不同發(fā)展層次的學(xué)生。

教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《第7課 我的書包》時，我考慮到“書包”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“好伙伴”，對于五年級的學(xué)生而言，說書包、畫書包并不是一件難事，但是，設(shè)計一個別出心裁的書包，就不是那么簡單了。在教學(xué)實踐中，我首先從學(xué)生們自己的書包入手，引導(dǎo)學(xué)生對書包的構(gòu)成、作用、設(shè)計意圖展開小組討論。對于美術(shù)基礎(chǔ)較弱，理解能力較低的學(xué)生，我要求他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，畫出自己的書包，或者你最喜歡的書包。對于思維較為活躍，美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則引導(dǎo)他們展開深層次的探究，想一想“未來的書包”是什么樣子？鼓勵他們放飛自己的想象，大膽地設(shè)計出一款獨一無二、功能更加齊全的書包。在他們的設(shè)計中，我看到了會飛的書包，會跑的書包，會說話的書包，伸縮式的書包等，學(xué)生們想象力一下子被激發(fā)了。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個性潛能

小學(xué)美術(shù)課堂是“動靜合一”的結(jié)合體，它“靜”時如同一幅唯美的水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)細(xì)品味美術(shù)作品的“美”，“動”時則如同一場熱烈的交流會，學(xué)生們動手動腦，美術(shù)躍然“紙上”，現(xiàn)于作品中。美術(shù)實踐活動是發(fā)揮學(xué)生個性潛能的動態(tài)平臺，在實踐中，學(xué)生們能親身地參與到實踐與創(chuàng)造過程中，體驗美術(shù)的“動態(tài)美”，同時，能夠?qū)⒓兇獾摹跋搿蓖度氲絼邮謬L試中，使個性在創(chuàng)造中得以實現(xiàn)?？梢?，我們應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時，在活動中，有意識地以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生們“手拉手”，共同完成活動任務(wù)，啟發(fā)他們在活動中優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。

在蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《第5課 有趣的字母牌》教學(xué)中，我在實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個“抽單詞，做標(biāo)牌”的活動。在活動中，我組織學(xué)生們以小組為單位開展活動，由小組長上來從老師的“百寶箱”里抽取出一個單詞卡片，根據(jù)單詞的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的字母牌。在分組過程中，我有意地對小組成員做了調(diào)整，將幾個調(diào)皮但動手能力強、安靜但性格非常內(nèi)向的學(xué)生安插在各個小組，鼓勵小組成員們發(fā)揮各自的特長，設(shè)計并動手制作出最具個性的字母牌。隨后，我組織學(xué)生開展“我的字母牌最有趣”的評選活動，通過班級投票的方式，選出最具個性的字母牌。

總之，作為一門基礎(chǔ)性藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)拘泥于“分?jǐn)?shù)”，它的教學(xué)成效也許不能立竿見影地呈現(xiàn)在學(xué)生的作品中，但它一定能夠顯現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與、課外實踐與生活實際中。就像我們常說的，生活中，并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的慧眼。我們的學(xué)生也是如此，我們要尊重每個學(xué)生的獨特體驗，以因材施教的教學(xué)理念，看待他們的進(jìn)步，促進(jìn)他們的自我成長，讓欣賞美、創(chuàng)造美成為一種教學(xué)常態(tài)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤小學(xué)目瀾校區(qū)）