何玲

新版課標(biāo)把“語(yǔ)用”提到了一個(gè)新的高度，這符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和目標(biāo)，因?yàn)槲ㄓ羞\(yùn)用，才能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更具活力。但運(yùn)用的前提是，必須有厚實(shí)的積累。如若“腹中空”，即使是“巧婦”，也“難為無(wú)米之炊”。可以說(shuō)，落實(shí)課堂閱讀，是厚實(shí)積累的重要途徑。有人可能會(huì)問，課堂時(shí)間太少，其“讀”又能獲得什么呢？這問也不無(wú)道理，要知道，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂閱讀讓學(xué)生感悟閱讀的方法，閱讀的方向，那么，課外才知道怎么去讀，去積累，運(yùn)用才會(huì)有源頭。

一、理解性閱讀，積累起航

有人說(shuō)，“課堂沒有問題是最大的問題?！痹趯W(xué)生初接觸課文時(shí)，讓他們至少認(rèn)真閱讀五遍及以上。在五遍之后，一邊閱讀，一邊思考。此時(shí)，要求學(xué)生把自己對(duì)課文的理解和感悟以“旁批”的形式記錄下來(lái)。新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往又是多元的。”雖然學(xué)生的理解是多元的，也應(yīng)該尊重這種多元理解，但當(dāng)學(xué)生有了自己的理解時(shí)，我們則必須引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。

通過交流，讓他們既感受他人的理解，同時(shí)，也更加深自己對(duì)文本的理解。當(dāng)交流達(dá)到一定的程度后，將學(xué)生再次引入閱讀中，讓他們就自己不理解的內(nèi)容提出問題，越多越好，并記錄下來(lái)。提出問題的過程，本身也是閱讀和思考的過程。提出問題，呈現(xiàn)問題，再次閱讀，或是閱讀討論，學(xué)生自會(huì)對(duì)文本獲得更深入的理解。

在這一個(gè)過程中，“讀”是重點(diǎn)，也應(yīng)讓其成為課堂的亮點(diǎn)。讀熟了，讀深入了，理解往往會(huì)逐步達(dá)成。當(dāng)然，讀的形式要多樣，不能一味地自讀，也不能一味地齊讀。我們可以采取如下形式，如個(gè)別選擇讀、小組比賽讀、默讀、分角色讀、表演讀、群體評(píng)比讀等（到底以哪些方式讀，需視當(dāng)堂課的具體情況而定），力爭(zhēng)以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，多樣的閱讀使學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，從中感悟閱讀的方法。

二、玩味性閱讀，為積累添風(fēng)景

教材的選文，大都十分優(yōu)秀，堪稱經(jīng)典。語(yǔ)言優(yōu)美，言有盡而意無(wú)窮，大有“不著一字，盡得風(fēng)流”之韻味;寫法獨(dú)特，往往樸實(shí)的語(yǔ)言中給人以別樣的感覺，或懸念迭起，或不經(jīng)意的敘述卻有厚實(shí)的鋪墊或暗示。

在學(xué)生的閱讀理解中，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵的詞句，細(xì)細(xì)地讀，力爭(zhēng)使大腦中呈現(xiàn)出一幅一幅的圖畫，如放電影一般，同時(shí)也引導(dǎo)他們慢慢地品，充分感知語(yǔ)言所呈現(xiàn)給我們的意境和韻味。當(dāng)品讀完之后，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓自己所品之味的價(jià)值擴(kuò)大化，從而將閱讀推向深入。

學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文的這段話時(shí)，孩子們就品出了“味”。

（“有一個(gè)什么人快要死了?！毙∨⒄f(shuō)。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過她：一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。）

生甲：這是個(gè)過渡段，起承上啟下的作用。

生乙：這段話有一個(gè)暗示，暗示小女孩快要死了。

生丙：還有一個(gè)暗示，暗示小女孩再次擦燃火柴時(shí)會(huì)看到奶奶。

這樣的閱讀，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，也給學(xué)生以后的閱讀指明了方向：閱讀時(shí)多品品文字里的“味”。

三、探究性閱讀，助積累騰飛

如果說(shuō)理解內(nèi)容是閱讀的初級(jí)階段的話，那么，玩味性閱讀則是閱讀的中級(jí)階段，而探究性閱讀則會(huì)給積累插上翅膀，讓積累飛起來(lái)。這是閱讀的高級(jí)的階段。在閱讀教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，則會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，深入思考，更加深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。通過學(xué)生自讀探究、小組互讀探究、全班誦讀探究，交流朗讀、操作探究，達(dá)到創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的目的。

如一位老師教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，他先請(qǐng)同學(xué)們朗讀頭幾句，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)開頭幾句各是什么句式？該怎么讀？表達(dá)了什么感情？同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，品味出“大娘，停住您送別的腳步吧！”是懇求的語(yǔ)氣;“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”“快回家休息吧！”一個(gè)問句和一個(gè)感嘆句，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮阿媽妮的無(wú)比深情;“為什么搖頭呢？”這個(gè)問句表達(dá)了朝鮮阿媽妮對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情。最后，“難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位阿媽妮忘懷？”“不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！币粋€(gè)反問句，一個(gè)重復(fù)否定，更充分表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。不用老師的剖析與挖掘，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，入情入境，達(dá)到了“水到渠成”的效果。

課堂上的讀，是一種實(shí)踐。我們?cè)诿刻谜n上都這么做，學(xué)生自會(huì)慢慢地感受閱讀的真諦，感受到閱讀的方向，我們?cè)賹⑵湟龑?dǎo)到課外閱讀中，那么，學(xué)生就會(huì)自覺地運(yùn)用這些方法，讓積累更自如，更厚實(shí)?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！狈e累到一定程度，學(xué)生也自會(huì)運(yùn)用了。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)國(guó)本小學(xué)）