陳瑤

教育改革已經(jīng)歷時多年，各種新穎潮流的教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，尤其“以學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生為中心”的“雙中心”教育理念最為流行，它徹底改變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向知識傳授的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生化被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。如何告別那種陳腐的遏制學(xué)生自我發(fā)展、抑制學(xué)生個性張揚的教學(xué)歷史，在新的教育理念指引下，引領(lǐng)學(xué)生邁出“被學(xué)習(xí)”的泥沼，讓學(xué)生自我發(fā)展、張揚個性、發(fā)揮潛能，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中摸索出如下策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性源自于個體內(nèi)部，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象而理性的知識，比較難以直接激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)情境化、生活化，變抽象為形象，化理性為感性，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊中的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，由于學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，對于他們來說“分?jǐn)?shù)”是一個陌生的數(shù)學(xué)概念。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“唐僧師徒一路西行，一天，唐僧肚子餓了，讓豬八戒前去化齋，老半天時間，豬八戒帶回四個饅頭和一塊大餅，唐僧讓豬八戒將食物平均分給師徒四人，豬八戒不干，說自己化緣累死啦，將食物交給了孫悟空，唐僧就讓豬八戒歇歇，讓孫悟空分一分，孫悟空也沒有推脫，先把四個饅頭每人分一個，剩下的一個大餅沒辦法分了，擁有一身好本領(lǐng)的孫大圣竟然被這么一個小小的問題給難住了，同學(xué)們，你們能幫幫孫悟空嗎？”孩子們先是被這個有趣的神話故事給深深吸引住了，現(xiàn)在聽說厲害的孫悟空竟然要他們幫忙，心里喜滋滋的，個個舉起小手，想要幫一幫孫悟空，就這樣，將孩子們帶入了學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)起他們主動探究的欲望。

學(xué)生非常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，他們的內(nèi)心具有極強的探究欲望，我們要創(chuàng)設(shè)誘人情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活探究欲望，營建全面主動學(xué)習(xí)的氛圍。

二、創(chuàng)造機遇，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生自幼具有主動探究的天性和潛力，只是在后天的教育學(xué)習(xí)中被“好心”的教師牽著走路，導(dǎo)致自己不會獨立行走，內(nèi)在的主動探究欲望被壓抑，主動探究的動力減弱，陷入一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。我們要改變觀念，努力創(chuàng)造機遇，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，喚醒他們的主動性，重新激活自我學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《認(rèn)識多位數(shù)》時，我首先給學(xué)生出示了一小段含有一些萬級和個級的多位數(shù)的資料，讓學(xué)生自由讀后邀請幾位學(xué)生給全體朗讀，結(jié)果有些學(xué)生對資料中的多位數(shù)不會讀，有些學(xué)生能準(zhǔn)確流利地讀出來，我就問那幾個會讀的學(xué)生：“你們怎么認(rèn)識這些多位數(shù)的？”“我是爸爸教我認(rèn)識的。”“我是從書本上自學(xué)的?！彼麄円粋€個給我解釋?！澳銈兒脴拥模∈欠浅蹖W(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的孩子，你們愿意幫助小組里的其他同學(xué)嗎？”接下來，我沒有教授孩子們多位數(shù)的讀、寫方法，而是讓小組中的一些“小老師”帶動組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，在互相研討中認(rèn)識多位數(shù)，他們在互動交流中主動探究，較好的完成了含有萬級和個級的多位數(shù)的讀和寫，并且理解了這些多位數(shù)的意義。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，通過種種途徑給學(xué)生帶去更多主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機遇，努力轉(zhuǎn)變他們以往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)新方法，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“被學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果有著天壤之別。我們要創(chuàng)新方法，在教學(xué)中構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的方式，“引——探”學(xué)習(xí)法是我在日常教學(xué)中探索出來的一種有效主動學(xué)習(xí)方式。

所謂“引探”學(xué)習(xí)，即通過教師有機的“引和導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生“主動地探究”，從而形成一種要學(xué)、善學(xué)的狀態(tài)，是一種高效的主動學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊中的《用計算器計算》時，我引領(lǐng)學(xué)生通過“看一看、說一說、按鍵操作”的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自主探究計算器的使用方法。我首先讓學(xué)生自己觀察計算器，并互相說一說，認(rèn)識了計算器的結(jié)構(gòu)，接著讓他們試一試，按鍵操作，了解各個操作鍵的功能。在學(xué)生摸索出計算器的使用方法后，我給學(xué)生出示了一道基本計算題和一道混合運算題，讓他們自己學(xué)習(xí)用計算器計算。最后，我給學(xué)生呈現(xiàn)了幾組不同形式的練習(xí)題，讓學(xué)生通過“闖關(guān)、比賽”等形式充分鞏固熟練用計算器。在整個教學(xué)過程中，我只是起到一個向?qū)У淖饔?，指引他們前進(jìn)的方向。

“引探”學(xué)習(xí)過程中教師要有愛心，時刻關(guān)注和關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)路上的困難，必要時扶一把;要有耐心，給予學(xué)生充分的探究時空，不能急功近利。讓我們發(fā)揮教學(xué)睿智，創(chuàng)新方法，創(chuàng)建有效的主動學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動發(fā)展。

態(tài)度決定成敗，讓我們扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被學(xué)習(xí)”態(tài)度，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)他們邁出“被學(xué)習(xí)”的泥沼。

（作者單位：江蘇省蘇州吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)）