王梅霞

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方法中，通常是以教師給學(xué)生評(píng)價(jià)，這使學(xué)生覺(jué)得做英語(yǔ)作業(yè)就像完成一個(gè)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，若能以多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，將能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，提高學(xué)生自學(xué)的能力

小學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置“以詞造句”這類(lèi)作業(yè)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做這種作業(yè)自主的理解英語(yǔ)句型的用法。這類(lèi)型的作業(yè)通常較為簡(jiǎn)單，此時(shí)教師可應(yīng)用讓學(xué)生自評(píng)的方法讓學(xué)生吸收更多知識(shí)。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Good morning》一課為例。部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯、句子的理解比較有限。他們只會(huì)使用單個(gè)詞匯或單個(gè)句子，而無(wú)法將詞匯和句子聯(lián)系成語(yǔ)境。教師可應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意到英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己在日常生活中聽(tīng)到過(guò)的英語(yǔ)招呼用語(yǔ)。學(xué)生做完作業(yè)以后，教師可給學(xué)生看一個(gè)范本：

A：Good morning. Can I help you？

B：Yes，my name is zhang hong.（以下略）

學(xué)生看到教師給出的范例以后，才知道英語(yǔ)的招呼用語(yǔ)不僅可以單獨(dú)使用，它們本身還可以構(gòu)成很豐富的情境對(duì)話。學(xué)生受到教師的引導(dǎo)以后，就會(huì)了解到做家庭作業(yè)的時(shí)候，不僅要做完作業(yè)，還要主動(dòng)的思考怎么把家庭作業(yè)的質(zhì)量做得更好。

教師給予學(xué)生范本，讓學(xué)生自評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式能提高學(xué)生自學(xué)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生合作的能力

小學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置作文類(lèi)型的作業(yè)，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，有時(shí)會(huì)遇到應(yīng)用詞匯、句子、語(yǔ)法的難題，如果學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有得到即時(shí)的引導(dǎo)，他們可能就會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生合作，互相評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生突破孤島的狀態(tài)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師不僅可以通過(guò)寫(xiě)作文提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可以在給學(xué)生評(píng)估作文的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生合作的能力。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Goodbye！》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段分手的對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別評(píng)估每個(gè)小組成員的作業(yè)。其中一名學(xué)優(yōu)生的作業(yè)內(nèi)容為：

A：Please relax and have a good sleep！See you tomorrow！

B：Thanks. Goodbye！

小組其他的學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生能把一段對(duì)話的場(chǎng)景寫(xiě)得那么生動(dòng)，他們會(huì)向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生可向其他學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、介紹英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)擁有他們學(xué)習(xí)、與他人分享知識(shí)的合作精神。

小學(xué)英語(yǔ)教師可在寫(xiě)作教學(xué)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生在合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中將能學(xué)會(huì)如何與他人合作。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)參評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置朗讀的作業(yè)，很多學(xué)生在朗讀的時(shí)候，用敷衍的態(tài)度對(duì)待教師布置的朗讀作業(yè)，如果老師不檢查朗讀的成果，他們就會(huì)干脆不做朗讀作業(yè)。學(xué)生不愿意自主的朗讀，是由于他們覺(jué)得朗讀了也無(wú)人欣賞，從而不愿意積極學(xué)習(xí)的緣故，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生的家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果會(huì)被親人關(guān)注時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀以下的文章：

Besides， children prefer occupations they are truly interested in， desiring chances and enjoyment.

這是一篇講如何處理親子關(guān)系的文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并且給家長(zhǎng)講這篇文章的內(nèi)容。學(xué)生把文章念給家長(zhǎng)聽(tīng)時(shí)，家長(zhǎng)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀是否流利、學(xué)生的朗讀是否富有感情、學(xué)生是否以認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家長(zhǎng)如果能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就能以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)師生合評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

小學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置綜合的作業(yè)，這些作業(yè)會(huì)涉及較多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)都難以參與這類(lèi)評(píng)估，教師可用師生合評(píng)的方法引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)估的階段和自己交流，這種評(píng)估方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Clean the table， please》一課時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文為例，有一學(xué)生想寫(xiě)一句英語(yǔ)句子：“先把這些麻煩事兒扔一邊吧?！睂W(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)寫(xiě)出“Please ______these problems firstly.”他將自己不會(huì)寫(xiě)的詞匯空出來(lái)。教師可給學(xué)生看兩個(gè)詞匯“l(fā)eave”有放置的意思，“l(fā)ay aside”也有放置的意思，教師可讓學(xué)生思考，在這個(gè)句子中應(yīng)用哪個(gè)詞？為什么要用這個(gè)詞？學(xué)生得到了教師給出的學(xué)習(xí)方向，就去查英語(yǔ)詞典，最后學(xué)生找到了英語(yǔ)的用法。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)候，若能用多元化的評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生評(píng)估，將能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而小學(xué)英語(yǔ)教師將能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）