劉義喜江西省贛州市安遠縣中等職業(yè)技術(shù)學校

高中物理課堂提問教學策略思考

劉義喜
江西省贛州市安遠縣中等職業(yè)技術(shù)學校

高中物理是學生學習中的重要學習科目，尤其是面臨著高考這一壓力，通過科學的教學方式將教學效率得以提升才能有利于學生的學習成績提升。本文主要就高中物理課堂提問教學的重要性以及教學現(xiàn)狀進行詳細分析，并對高中物理課堂提問的有效策略進行詳細探究，希望此次理論研究對實際教學能夠起到促進作用。

高中物理；課堂提問；現(xiàn)狀

引言

高中的物理教學在當前的教學形勢下，必須要能夠轉(zhuǎn)變教學模式，對以往的教學中提問策略加以優(yōu)化才能促進學生的學習效率。高中課堂教學中的提問要能夠啟發(fā)性的體現(xiàn)，讓學生的獨立思考以及質(zhì)疑的能力得到加強，這對學生的學習才能健康化體現(xiàn)。

1.高中物理課堂提問教學的重要性及教學現(xiàn)狀

1.1 高中物理課堂提問教學的重要性分析

高中物理課堂教學中采用提問教學方式對教師的提問藝術(shù)水平提升比較有利，對提問策略的探索可以引領(lǐng)教師對提問的意義得到重新的審視，讓老師和學生重構(gòu)提問的理念能夠起到促進作用，對教師的實際教學也有著一定指導作用[1]。在這一作用下就能夠形成老師自身比較獨特的提問風格和提問藝術(shù)。再有就是通過提問教學方式能夠?qū)⒔處煹膭?chuàng)新能力得到加強，以及對學生的質(zhì)疑能力開發(fā)比較有利，啟發(fā)學生的思考以及對學生的思維素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

1.2 高中物理課堂提問教學現(xiàn)狀分析

高中物理課堂提問教學中還有諸多障礙問題有待解決，高中的物體知識都是比較抽象以及概括性的，所以學生對知識內(nèi)涵以及聯(lián)系等不能得到清晰的理解，這樣在知識的運用上就存在諸多的困境，會在問題的解決過程中存在著一些思維障礙。對學生的慣性思維造成干擾，會把物理公式數(shù)學化造成思維上的偏差等。

再者就是高中物理課堂提問的問題設(shè)計不是很精密，學生對回答教師提問的熱情不足，有的學生不愿回答。再有就是對問題的難度沒有得到適當?shù)捏w現(xiàn)，這樣不僅對提問的功能得不到有效實現(xiàn)，同時也會對學生的回答問題積極性造成影響。大部分學生都認為物理的難度比較大，如果在難易程度上得不到準確把握，必然會影響學生對物理知識學習的興趣，對學生的實際學習就會造成很大的不便[2]。

另外就是在對問題的提問作用層面不顯著，以及反饋的運用上沒有充分體現(xiàn)，這些方面都會對物理教學的效率造成很大的影響。

2.高中物理課堂提問教學策略探究

第一，對高中物理課堂提問策略的實施要從多方面進行，首先在問題的提問要能夠情景化的呈現(xiàn)，這是對抽象的物理知識提問比較有效的策略。通過對物理知識的情景化設(shè)計，讓學生能夠主動的進入到問題情境當中，使學生產(chǎn)生興趣。而情景化也就是生活化，學生對生活中的情境比較熟悉，從而能夠從中獲得比較鮮活的知識。

例如：對于牛頓運動定律的講述過程中，比較常見的問題就是汽車原來做勻速直線運動，而后緊急剎車，汽車質(zhì)量為M剎車過程制動力恒為F，如果駕駛員反應時間為t，那么從發(fā)現(xiàn)情況到剎車的距離是多少？這樣的問題就相對比較枯燥和嚴肅。所以如果將這一問題改成，在特殊路段有規(guī)定車速不能超過40千米每小時，一汽車遇到緊急情況剎車，車輪滑動一定距離之后停止。此時交警測量距離之后發(fā)現(xiàn)摩擦的距離是13米，根據(jù)廠家技術(shù)手冊當中查得輪胎和地面摩擦的因數(shù)是0.8，如果你是交警請問這輛汽車是否是超速行駛。這樣在問題提問上就能夠更加的生活化，提問的效果將會比前一種要好很多[3]。

第二，提問過程中要能夠設(shè)置發(fā)問點，將重點以及難點處引出思考，針對重點的知識學生在剛學的時候會覺得較為簡單化，對其中的深層含義也不會有過多的理解。所以在這一處就要設(shè)置疑問來啟發(fā)學生進一步的思考，具體的提問方式上就要和實際相聯(lián)系，通過對知識的應用和課堂的學習讓學生對重點以及難點有更深層次的理解。還可以通過矛盾爭論提問梳理的方法，有矛盾就能夠讓學生的思維處在活躍狀態(tài)，啟發(fā)學生去探究為什么。

第三，高中物理課堂提問要能夠體現(xiàn)出整合性以及目標性和靈活性等層面。其中在整合性特征層面主要就是選擇及制定提問策略的時候要能對教學內(nèi)容及條件針對性進行，實際操作中要能形成和學生物理課堂學習實際相一致的措施，將提問的策略得到整合優(yōu)化。而目標性特征則主要就是提問要達到教學的目標，引導學生進行全面發(fā)展。靈活性特征則主要是在提問過程中能夠?qū)栴}靈活性的體現(xiàn)，讓學生能夠多層次的回答問題。

第四，問題的提問還要能夠?qū)哟位某尸F(xiàn)，對難的問題進行分解成幾個層次讓學生便于理解，然后加強學生向著問題的深度以及廣度進發(fā)，這對學生的問題解決能力的培養(yǎng)比較有效。提問過程中要能把我發(fā)問的時機，并未學生留足思考的空間，這樣才能將學生的創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。最后就是要對學生進行有效的評價。

3.結(jié)語

總而言之，對高中物理課堂提問的策略實施要和實際學生的發(fā)展相結(jié)合，充分考慮到學生對問題的認知能力，合理化的進行問題的設(shè)計，將問題和實際生活得到結(jié)合，引發(fā)學生的共鳴。只有問題在學生的理解范圍當中才能夠促進學生的學習進步。

[1]寧發(fā)嚴.淺談物理課堂教學的原則和操作策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2013(10)

[2]繆琿.以探究性教育理念引導中學物理課堂教學[J].發(fā)展.2013(12)

[3]解世雄.物理課堂教學設(shè)計的幾點理論思考[J].課程.教材.教法.2014(10)