劉俊英北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體論的體現(xiàn)

劉俊英
北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)

新課改和素質(zhì)教育實施以來，學(xué)生主體論在教學(xué)活動中的作用越來越明顯，對于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文從高中化學(xué)教師的角度出發(fā)，總結(jié)學(xué)生主體論對教師提出的具體要求，探討學(xué)生主體論在高中化學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略，旨在為我國的高中化學(xué)教學(xué)提供理論幫助。

高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體論；有效應(yīng)用策略

隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育受到越來越多的關(guān)注，化學(xué)作為高中的重要學(xué)科，與我們的生活密切相關(guān)，其教學(xué)方法與教學(xué)理論被不斷改進(jìn)，學(xué)生主體論受到高中化學(xué)教師的普遍認(rèn)同。如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主體地位，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率成為高中化學(xué)教師的重要工作。

一、學(xué)生主體論對高中化學(xué)教師提出的具體要求

在教育改革的大背景下，素質(zhì)教育和新課改都對學(xué)生主體地位有所要求，以下從教師的角度出發(fā)，探討學(xué)生主體論對教師的具體要求：第一，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不可違背學(xué)生的意愿，將主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生。第二，教師的教學(xué)活動要圍繞著學(xué)生展開，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本目的。第三，要采用適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)[1]。

總之，學(xué)生主體論要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持以學(xué)生的利益為主，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生主體論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，營造和諧的師生關(guān)系

進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行充分的了解，正確看待學(xué)生之間的差異性，本著不歧視、不放棄的原則，平等的對待每一個學(xué)生；課堂上尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生自由討論；尊重學(xué)生的主觀意愿，不對學(xué)習(xí)方法做出硬性要求；多布置開放性的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究；課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，為學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。只有師生之間互相尊重，形成和諧的師生關(guān)系，才能夠打造自由、平等的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

（二）靈活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人

實踐證明，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)形式單一，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，高中化學(xué)教師必須改革教學(xué)方式，可以采取以下方式進(jìn)行教學(xué)：

情境教學(xué)法。教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過營造特殊的感情氛圍，設(shè)計與教材相關(guān)的情景來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入到課堂中去，例如，學(xué)習(xí)“鈉”的知識時，教師通過現(xiàn)場實驗或者是多媒體展示鈉在水中的動態(tài)變化，來吸引學(xué)生的注意力，并提出“鈉為什么會擺動？”“為什么會發(fā)出聲音？”“為什么鈉塊會消失？”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的探究欲望，此方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還有助于學(xué)生對于課本知識的深入理解[2]。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中跟隨導(dǎo)學(xué)案中問題的引導(dǎo)，對課堂內(nèi)容深入探索，并利用導(dǎo)學(xué)案上的檢測題進(jìn)行自我檢測，例如，學(xué)習(xí)“具有廣泛用途的金屬材料”時，依次設(shè)置“合金是指什么樣的金屬？”“合金有什么化學(xué)性質(zhì)？”“合金有什么用途？”等問題，通過這些有層次的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入到知識中去；在課后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對知識進(jìn)行梳理，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這個過程教師只需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

分層教學(xué)法。指教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心；在課中，采取不同的教學(xué)方法，對于水平較差的學(xué)生多引導(dǎo)、鼓勵，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步；在課后布置不同層次的作業(yè)，使得每個學(xué)生都能得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)”時，教師分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提出“二氧化硫與溴水反應(yīng)，氧化劑與還原劑分別是什么？”“在亞硝酸鈉溶液中加入溴水有什么現(xiàn)象？”“氯水與二氧化硫反映有什么現(xiàn)象？”“氯水與二氧化硫的漂白作用會不會因為二者混合而增強(qiáng)？”這些問題的難度不同，教師可以要求能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握所有問題的答案及原理，對于能力較差的同學(xué)，只需掌握前三個問題的答案和原理即可[3]。

（三）注重實驗，提高學(xué)生的專業(yè)技能

化學(xué)實驗與我們的生活息息相關(guān)，通過化學(xué)實驗來進(jìn)行實踐教學(xué)對于提高高中化學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。對于相對簡單的實驗，教師鼓勵學(xué)生自己動手做實驗，例如，“鈉在水中的運動”、“用稀釋的小蘇打溶液培育藍(lán)玫瑰”等實驗。對于相對復(fù)雜、技術(shù)含量高的實驗，教師要親自動手操作，例如、笨的硝化反應(yīng)、乙烯的制取等實驗。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫實驗報告的能力，有利于學(xué)生對實驗步驟和原理進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過實驗教學(xué)吸引學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與到實驗操作中去，提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合學(xué)生主體論的要求。

結(jié)語

總之，學(xué)生主體論對于高中化學(xué)教學(xué)具有重要意義，不僅能夠提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育和新課改為學(xué)生主體論的實施提供了理論依據(jù)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，利用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)揮學(xué)生主體論的作用。

[1]陳仕鳳.如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)[J].新課程·中旬,2013,(6):62-63.

[2]郭萬明.以學(xué)生為主體,把“心”留住——淺談高中化學(xué)教學(xué)新思路[J].理科愛好者：教育教學(xué)版,2012,(2):121-122.

[3]朱世保.以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的高中化學(xué)教學(xué)[J].大江周刊（論壇）,2013,(6):228.