曹娟紅廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“錯誤引導(dǎo)”法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

曹娟紅
廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在其教學(xué)中，如果單純采用課堂講解、知識傳授的方式無法獲取到極佳的效果，一種科學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用極為必要且關(guān)鍵。文章首先對“錯誤引導(dǎo)”教學(xué)法的基本概念進(jìn)行了闡述說明，之后著重對其在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，以此幫助有效提升軟件教學(xué)質(zhì)量。

錯誤引導(dǎo)；計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)；應(yīng)用

前言

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通常采用的教學(xué)方式為：教師在課堂上向?qū)W生傳授、講解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識、理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確操作計(jì)算機(jī)。整個教學(xué)活動的形式、內(nèi)容極為單一、枯燥化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中抵抗情緒突出，無法獲取到最佳的教學(xué)成效。因此，在軟件教學(xué)中，積極應(yīng)用一種科學(xué)有效的新興教學(xué)方式極為重要。

1.錯誤引導(dǎo)法簡述說明

教師自古以來便是一個極為正面化的形象，運(yùn)用科學(xué)、傳統(tǒng)的方式來向他人傳授知識、技能。在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式為：教師口述——實(shí)踐——學(xué)生操作。但是在此種教學(xué)方式影響下，學(xué)生的思想過于保守、固定，在遭遇阻礙、問題時也不知道自主去分析、尋求解決辦法，只是對教師的教學(xué)操作全盤復(fù)制。接受此種傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，在其未來的發(fā)展中，無法更好的適應(yīng)現(xiàn)今信息時代的發(fā)展，做不到與時俱進(jìn)。而且，在現(xiàn)今的社會發(fā)展中，教師的正面化形象使得其不能在面對學(xué)生時出現(xiàn)任何錯誤，影響自身形象。所以，在軟件教學(xué)中，錯誤引導(dǎo)法的應(yīng)用極為少見[1]。

但是實(shí)際上，教師在教學(xué)中偶爾出現(xiàn)一些錯誤，反而能夠在較短的時間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，使得其對教師的專業(yè)、權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，挑戰(zhàn)權(quán)威的興趣得以激發(fā)，學(xué)生的思維開始迅速活動、發(fā)散及創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師適時、合理地應(yīng)用錯誤引導(dǎo)法，能夠幫助全面調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，且能夠在較長的一段時間里吸引學(xué)生注意力。與常規(guī)教學(xué)方式相比較，錯誤引導(dǎo)法的優(yōu)勢不可比擬。與其它課程相比，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中錯誤引導(dǎo)法的應(yīng)用能夠獲取到更好的成效。主要原因?yàn)椋旱谝?，軟件教學(xué)能夠在虛擬的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。第二，錯誤引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用中的“錯誤”效果能夠極為直觀化的體現(xiàn)出來。第三，在軟件教學(xué)中，文檔、代碼等所需應(yīng)用到的教學(xué)工具的獲取極為簡便化，無需耗費(fèi)過多的時間與精力，教學(xué)成本較低。

2.錯誤引導(dǎo)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

一名真正的優(yōu)秀教師，在其教學(xué)中是不會單純采用一種方式的，無論是在何種課程的教學(xué)中都是如此，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)當(dāng)然也是這樣。在教學(xué)活動中，無論是何種教學(xué)方式的應(yīng)用，其根本在于充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其思維得以開闊、發(fā)散，并憑借科學(xué)的實(shí)踐操作及課時設(shè)置，使得學(xué)生獲取到學(xué)習(xí)成就感。在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，科學(xué)靈活的應(yīng)用錯誤引導(dǎo)法，能夠幫助獲取到極佳的效果，達(dá)到事半功倍。

2.1 故錯教學(xué)法的應(yīng)用

所謂故錯即指置疑、激發(fā)疑問、制造教學(xué)矛盾，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考目的的方式。在此錯誤引導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，教學(xué)效果的達(dá)成更為容易。如在漢字輸入教學(xué)中，通常會采用的方式為：選取輸入法——輸入漢字。應(yīng)注意的是，在漢字輸入時，鍵盤所處狀態(tài)為小寫。這一點(diǎn)在教學(xué)中經(jīng)常會被忽略。所以，在軟件教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這么一個情節(jié)，讓學(xué)生將鍵盤的狀態(tài)設(shè)置為答謝，在此時輸入漢字，那么所打出的則只能為大寫字母。學(xué)生在疑惑之余，教師指導(dǎo)學(xué)生思考此種狀況的出現(xiàn)原因究竟是什么。相信學(xué)生在思考不久后應(yīng)該很快就會發(fā)現(xiàn)是鍵盤狀態(tài)的原因。之后教師便可引導(dǎo)學(xué)生掌握中英文的簡單切換方式及漢字的輸入技巧。另外，除卻可指導(dǎo)學(xué)生在操作中出現(xiàn)小錯誤之外，教師自身還可進(jìn)行錯誤示范[2]。如在C語言中的for、if循環(huán)語句教學(xué)中，教師便可在一個小程序編輯中，引用一些錯誤的語句，使得整個程序出現(xiàn)死循環(huán)狀況。應(yīng)用此種錯誤示范的方式，學(xué)生便會對此錯誤問題有一個極為鮮明的印象。與直接運(yùn)用口述、正面教學(xué)的方式相比，此種錯誤引導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該更加能夠幫助增強(qiáng)教學(xué)效果。一些細(xì)小錯誤引導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠幫助有效激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的思維活動。同時也可指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)操作中避免出現(xiàn)此類錯誤，達(dá)到較好的教學(xué)成效。

2.2 待錯教學(xué)法的應(yīng)用

在軟件教學(xué)中，為了避免學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)失誤，教師通常會對一些常見錯誤采用著重說明的方式。此種教學(xué)做法的出發(fā)點(diǎn)的確可以理解，但并不代表是行之有效的。在軟件教學(xué)中，為了幫助增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，需指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)摸索中出現(xiàn)問題后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)分析、解決問題。對于極易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，教師可不必過早地強(qiáng)調(diào)失誤點(diǎn)，可先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)操作，在練習(xí)中遭遇問題后，再進(jìn)一步指導(dǎo)其探索出問題的科學(xué)解決辦法，學(xué)習(xí)全新的計(jì)算機(jī)軟件操作知識。如此一來，在軟件學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)，其軟件學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更為明確化，學(xué)習(xí)成效更加。如在五筆教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生在文檔中輸入一段文字，但是具體的字體設(shè)置操作方式卻沒有一一告知學(xué)生。因此，在文字輸入中便會出現(xiàn)各類問題。針對此類問題，教師一一進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，此時學(xué)生所接收到的知識、技能較為全面化，且對于再一次的實(shí)踐操作躍躍欲試。

2.3 錯例分析教學(xué)法

在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，錯誤引導(dǎo)法的應(yīng)用還可采用實(shí)際錯例分析的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開全面分析，促使其及時、清楚的了解到錯誤源頭。與此同時，還可在教學(xué)中讓學(xué)生充分明白到，在計(jì)算機(jī)操作中，對待每一步操作均需運(yùn)用一個認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)錯誤，哪怕是及其細(xì)微的錯誤都可能導(dǎo)致出現(xiàn)極為惡劣的后果，以此幫助警戒學(xué)生在軟件操作學(xué)習(xí)中積極養(yǎng)成一種優(yōu)良的操作習(xí)慣。

2.4 遇錯排除教學(xué)法的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)科技的迅速發(fā)展中，其功能越發(fā)全面完善化[3]?，F(xiàn)今大部分的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配備了強(qiáng)大的輔助功能，因此可在教學(xué)中對其輔助功能充分利用，進(jìn)行排錯操作。排錯步驟的實(shí)施對于學(xué)生自主運(yùn)用計(jì)算機(jī)，解決各類問題而言，屬于基礎(chǔ)前提所在。在日常的軟件教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)的各類功能，在實(shí)踐操作中加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)反饋信息的關(guān)注、分析，盡可能的從其中獲取到幫助。如在WINDOWS管理磁盤文件時明確規(guī)定，在同一文件夾在不可出現(xiàn)任何重名文件。針對此類問題，如果僅僅采用口述說明的方式，此知識在學(xué)生腦中的記憶力不會太強(qiáng)，且會隨著時間的流逝而逐漸消失。針對此類問題，教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先在一個文件夾中建立兩個重名的文件夾，看是否能夠操作成功。如果無法操作成功，又該怎么做。在實(shí)踐操作中，學(xué)生在建立第二個重名文件夾時會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這么一條說明：無法重命名文件夾，指定文件與已有文件重名，請指定另一文件名。如此一來，學(xué)生在操作中便會直接、清楚的了解到問題所在。對計(jì)算機(jī)反饋信息充分利用，及時、準(zhǔn)確的查找出錯誤所在，并對其采取科學(xué)的方式予以改正。此種教學(xué)方式在應(yīng)用中具有較多的優(yōu)勢，主要包括：直觀、突出、說服力強(qiáng)，因此能夠幫助獲取到極佳的效果，促使學(xué)生在排錯中逐步完善自身的知識構(gòu)成與實(shí)踐操作技能，獲取到正確的操作解答。

3.結(jié)語

在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，積極對教學(xué)方式做改革化處理，突破原有的教學(xué)思維限制，在計(jì)算機(jī)理論傳授及實(shí)踐教學(xué)中積極應(yīng)用軟件引導(dǎo)的教學(xué)方式能夠幫助獲取到極佳的效果。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，積極采用故錯、待錯、排錯及錯例分析的方式均能夠幫助更為直觀的實(shí)施軟件教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，增強(qiáng)其對于軟件學(xué)習(xí)的興趣及自主積極性。與其它應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，錯誤引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用還可幫助有效活躍教學(xué)課堂氛圍，學(xué)生在一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其軟件操作技能能夠得到極大的提升，學(xué)習(xí)成效極佳。在教學(xué)活動中，應(yīng)注意加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革完善，以此尋找到最佳的教學(xué)方式，獲取到事半功倍的成效。

[1]趙崇斌.“錯誤引導(dǎo)”法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的運(yùn)用[J].東方企業(yè)文化,2011,(8):241.

[2]乜大偉.淺談“行為導(dǎo)向法”和“錯誤引導(dǎo)法”在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件,2014,(3):222-223.

[3]鄭欽.錯誤——課堂的精彩瞬間[J].新課程·小學(xué),2013,(10): 164-165.