周秀梅

MOOC模式下高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革探索

周秀梅

摘要：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)化教學模式（MOOC）已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢，MOOC為高職計算機基礎(chǔ)課程教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。MOOC模式下計算機基礎(chǔ)課程教學過程中很容易就能實現(xiàn)個性化教學與泛在學習，本文從創(chuàng)新教學方法、改善教學環(huán)境和改革考核方式三個方面進行高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革的探索，構(gòu)造高職計算機基礎(chǔ)課程教育的嶄新模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機基礎(chǔ)課程；教學改革

計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使計算機基礎(chǔ)課程教學實現(xiàn)個性化，也使計算機基礎(chǔ)課程的泛在學習環(huán)境變得容易實現(xiàn)。2012年我國教育領(lǐng)域引入了MOOC這種新型的教學模式，它是一個包含最優(yōu)秀的教師資源與最優(yōu)質(zhì)的學習資源的集合體，可以發(fā)展教師與學生之間“引領(lǐng)”“協(xié)作與會話”和“意義建構(gòu)”的實效。在MOOC模式下，進行計算機基礎(chǔ)課程教學改革是提高高職學生計算機文化素養(yǎng)的重要途徑。

一、MOOC的定義及特點

MOOC是近些年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是由講課視頻、論壇互動、作業(yè)練習、章節(jié)檢測和課程考試等環(huán)節(jié)相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學過程。它是由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的學習系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源進行綜合的系統(tǒng)。通俗的說法是，MOOC是由具有分享精神和團結(jié)協(xié)作精神的個人組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的、目的是增強知識傳播的大規(guī)模開放在線課程。

MOOC不同于傳統(tǒng)的在線教育，它的特點在于“短卻很全面”，也就是每次上傳不到一個小時的“短視頻形式”的課程內(nèi)容，雖然內(nèi)容不多，但是每一次視頻后面都附帶有相應(yīng)的練習、測驗，有互動環(huán)節(jié)，以方便教師和學生看到課程知識的掌握程度。MOOC的創(chuàng)新之處在于讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實地學完每一次的視頻內(nèi)容[1]。更重要的是，通過MOOC學生可以隨時隨地聽到全球頂級大學的教師對計算機基礎(chǔ)課程的講授，就如同出國留學一般，極大地減小了因教育資源分配不公所帶來的差距。到目前為止，已經(jīng)有多個MOOC平臺被搭建起來，其中，最有影響力的是被稱為“三駕馬車”的Coursera、edX和Udacity。

作為一種重要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新平臺，MOOC能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，但短期內(nèi)不會完全取代傳統(tǒng)課堂。MOOC將成為推進高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革、改善課程教學質(zhì)量實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機[2]。傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程的教學方式方法、學習環(huán)境和課程考核方式，都將經(jīng)受這場大變革的考驗。為適應(yīng)社會對高職學生的計算機文化素養(yǎng)的新標準、新要求，MOOC背景下有必要對高職計算機基礎(chǔ)課程教學進行改革。

二、高職計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

（一）新生入學前的計算機基礎(chǔ)差異大

（二）教學內(nèi)容復雜，涉及的層次廣，新型知識多

目前多數(shù)高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。課程內(nèi)容復雜，涉及的層次廣，新型知識多，而課時偏少，基本上是大一第一個學期結(jié)束課程就結(jié)束。

三、相對于傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程的教學，MOOC優(yōu)勢明顯

（一）易獲取的教學方式，多維度、個性化的教學導向

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學，其面對的是相對固定和特定的學生群體。而MOOC這種知識傳播模式下，世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了良好配置，知識傳播的地域不再局限于狹小的教室，學生獲取學習資源的方式愈來愈多。

（二）引導自主學習和終身學習

杰出的教師通常把教學看成是可以做的任何能夠幫助和鼓勵學生的事情，計算機基礎(chǔ)課程教學尤其注重學生的實踐教學，MOOC模式恰好被設(shè)計成讓學生充分參與、自由學習的環(huán)境。MOOC的在線課程包括在線論壇和學習小組這種互動模式，正在學習或者已經(jīng)學習本課程的學生不但能夠在網(wǎng)上討論，而且能夠?qū)⑦@種討論延伸至線下，以Coursera網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學生在1400個城市組織了線下見面會。MOOC的優(yōu)勢凸顯出來，在MOOC模式下計算機基礎(chǔ)課程是免費提供的，因此學生可以在學校計算機基礎(chǔ)課程教育結(jié)束后利用MOOC學習資源繼續(xù)學習。

（三）知識傳播優(yōu)勢

MOOC模式下，計算機基礎(chǔ)課程知識表現(xiàn)方式為“微視頻”＋“交互式練習”［3］。MOOC能使知識的顆粒度減小，便于學生“碎片化”地學習和整合知識資源；也能提高知識資源的傳播速度和范圍；還能增強學校的文化輻射和社會服務(wù)能力。這些優(yōu)勢能很好地克服傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學因為內(nèi)容復雜，涉及的層次廣，新型知識多，課時偏少導致效果不佳的缺陷。MOOC借助于網(wǎng)絡(luò)的開放性特征，能夠令不同國界、不同地域的學生同時學習計算機基礎(chǔ)課程。在MOOC模式下，微視頻教學、學生的學習進程和學習體驗、師生互動等環(huán)節(jié)都可以完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。在對知識的學習管控上，MOOC模式更優(yōu)于線下面授。比如計算機基礎(chǔ)課程中powerpoint技能的學習，學生必須按要求先完成前面的課程任務(wù)，才能進行后面的課程學習和練習，甚至在課堂上也要隨時完成課程中的要求而不能松懈，這就要求學生時時全身心的投入學習，自然效果更佳。

四、MOOC時代計算機基礎(chǔ)課程教學改革探索

MOOC時代，高職計算機基礎(chǔ)課程教學迎來了新的機遇，也迎來了新的挑戰(zhàn)，面對新的形勢，高職院校唯有積極采取對策，才能適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。MOOC模式下，本文從高職計算機基礎(chǔ)課程的教學方式方法、教學環(huán)境和課程考核方式三個方面進行探索。

根據(jù)計量經(jīng)濟學課教學存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和應(yīng)用，本文提出在教學形式、教學內(nèi)容、教學考評和教學環(huán)境四個方面進行教學改革。

（一）創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程的教學方式方法和教學手段

課程教學組織方式能連結(jié)教學過程的諸要素，在實現(xiàn)課程教育教學目標中具有舉足輕重的地位。對于課程教學方法的探索，關(guān)鍵是要從“外掛式”的網(wǎng)絡(luò)輔助教學，轉(zhuǎn)變成“內(nèi)嵌式”的教學新方法[5]。MOOC模式下，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程的教學手段和教學方法，授課教師要從四個方面加以努力：第一可以選擇傳統(tǒng)方式，也可以選擇MOOC或者是某種混合教學方式；第二應(yīng)更為積極主動的去改變和創(chuàng)新教學模式，教學中倡導啟發(fā)、探究、討論和參與等多種模式，增加師生間的交流互動，使課堂教學的更具吸引力和感染力；第三要鼓勵學生主動參與課堂學習，引導學生掌握正確的學習方法，以提高學生學習的能力；第四應(yīng)成為教學情景的設(shè)計者，引導學生學習，幫助學生排憂解難，成為與學生共同學習的伙伴。如講授課程中WORD內(nèi)容時，可以先給出任務(wù)，讓學生試著完成；然后在點評學生任務(wù)完成情況時引入知識點；最后以討論的方式和學生一起總結(jié)，啟發(fā)學生找出更完善的方法。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能達到較好的教學效果。同時學校層面上，要從政策上鼓勵教師進行教學方式、方法和教學手段的創(chuàng)新，比如在考核教師工作量方面，不但要計算教師課堂上講課的工作量，而且需要將教師在課堂外的準備時間和對學生的在線答疑時間計算在內(nèi)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、改善教學環(huán)境

MOOC模式下，學生的認知形式變得多樣性和快捷化。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上或者通過互動式的探討等形形色色的認知模式和多個渠道的認知內(nèi)容中找到所學知識所需要的資料，所以得出的結(jié)論會更加精準。教學中要保留部分課時用于課堂討論，如“任務(wù)驅(qū)動、案例分析”就是一個重要的環(huán)節(jié)，因為有些教學案例，其答案是多樣性的，不同學生解決問題的方法會不一樣，此時組織學生進行討論和分析無疑是及時的和必要的。同時，傳統(tǒng)課堂教學模式亦存在好的方面：對于教師來說能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時答疑并調(diào)整教學進度、內(nèi)容和方法；對于學生來說能使他們更為真切地感受言傳身教，等等。因此，MOOC模式下，計算機基礎(chǔ)課程教學不會徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學，也不會完全放棄現(xiàn)行教育制度。而是積極地、不斷地改善教學方式方法，更多地關(guān)注學生的需求和學生的學習特點，更多地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂所做不到的課堂教學的優(yōu)勢條件。

（三）MOOC模式下，改革考核方式、提高教育質(zhì)量

MOOC的字母“M”表示大規(guī)模Massive，這里指的是可以注冊計算機基礎(chǔ)課程的人數(shù)很多，甚至可以達到上萬人；第二個字母“O”代表開放Open，這里指計算機基礎(chǔ)課程的學習環(huán)境輕松，學習方式開放，學習氣氛濃厚，學習是以興趣為導向的學習；第三個字母“O”代表在線學習Online，即學生無論在何時何地，也不論是借助電腦還是手機，都可以進行在線學習，還可以進行隨堂測驗、考試等自動化的學習評價。MOOC平臺可以運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大量的事務(wù)，比如學生的學習進度的自我管理、學生的互動和回應(yīng)、作業(yè)的自動批改或相互批改等任務(wù)；還可以做到7×24小時全天開放，保證教學互動，如果學生有問題提出，5分鐘后就能得到反饋。MOOC使計算機基礎(chǔ)課程教育教學的全程跟蹤成為可能。通過MOOC平臺，學生能選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，完成聽課、做作業(yè)、參與測驗、進行問答互助等環(huán)節(jié)，通過問題交流促進學習進程，收獲好的學習效果，可以參加考試。

MOOC模式下，計算機基礎(chǔ)課程的考核采用多種方式相結(jié)合：平時提供跟視頻教學內(nèi)容相應(yīng)的作業(yè)、習題、測驗，甚至本課程的考試。最主要的是課程的考試不限次數(shù)，可以通過多次考試取最優(yōu)的成績，考試結(jié)束學生將答案上傳后，由在線的來自世界各地的其他5位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內(nèi)容，從中進行選擇或修改后形成完整的考試卷。這種模式下，學生的成績=在線隨堂測驗成績*20%+在線章節(jié)考試*40%+期末考試*40%。通過改革考核方式、提高教育質(zhì)量。

對于高職計算機基礎(chǔ)課程教學MOOC優(yōu)勢明顯，但是MOOC也并不是萬能的，不可能解決教學中存在的所有問題，課程教學的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式方法和學生主動學習的態(tài)度。MOOC的出現(xiàn)是教育信息化在大數(shù)據(jù)時域下的必然產(chǎn)物，中國的高職教育應(yīng)該正面回應(yīng)這個必然的趨勢，既不排斥也不盲目跟從，而是進行具有中國特色的MOOC，將教育信息化推向新的高潮。同樣，MOOC模式下，進行高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革也是有益的探索和嘗試。

MOOC模式下，計算機基礎(chǔ)課程教育工作者須充分了解新形勢下的學生，重新給自己定位，并從課程教學方式方法、課程教學環(huán)境及課程考核方式的設(shè)計等方面逐一進行探索、思考和完善，應(yīng)該努力抓住MOOC給計算機基礎(chǔ)課程教學帶來的機遇，提高自己，以適應(yīng)教育的新時代?？傊琈OOC模式下，高職院校進行計算機基礎(chǔ)課程教學改革，努力構(gòu)造高職計算機基礎(chǔ)課程教育的嶄新模式，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]搜狐教育.鄒景平：我為做中文MOOC的老師點贊[EB/OL].[2013-12-19].http：//learning.sohu.com/20131219/n392020955.shtml.

[2]劉曉晶.慕課時代將推進我國高職教學改革[EB/OL]. [2013-12-12].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/ gaodeng/2013/12/02/592118.html.

[3]王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設(shè)計理念及啟示(J).天津電大學報，2013(3).

[4]曹良亮.異步交互工具的交互潛能(J).開放教育研究，2008(1).

[5]吳文峻，呂衛(wèi)鋒.大數(shù)據(jù)時代的大規(guī)模開放在線教育(J).計算機教育，2013年10月：9-11

[6]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到Xmooc(J).現(xiàn)代遠程教育研究，2013(3).

項目：廣西高等教育教學改革工程項目（No.2012JGA420）。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

作者單位：（廣西南寧地區(qū)教育學院教務(wù)處）

作者簡介：周秀梅(1972-)，女，廣西上林縣人，副教授，研究生學歷，主要研究方向：計算機教育、數(shù)據(jù)挖掘。