王靜

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗民族幼兒園

探析幼兒游戲化主題教育中多元智能理論的應(yīng)用

王靜

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗民族幼兒園

“少年強則中國強”是梁啟超在《少年中國說》一書中首次提出的育人理念。中國人非常重視孩子的成長和未來，我國也將孩子看做是我國未來發(fā)展的希望，只有孩子的健康發(fā)展才能讓我國在未來發(fā)展中持續(xù)向前。本文就從幼兒游戲化主體教育的中切入，討論多元智力理論的應(yīng)用，從客觀的角度闡述多元智能理論的教育效果。

幼兒游戲化主題教育；多元智能教育；理論應(yīng)用

前言

多元智能理論起源于上個世紀八十年代，由西方著名的心理學教授霍華德·加德納率先提出。多元智能理論一經(jīng)提出就引起了全球?qū)W術(shù)界的關(guān)注，并且隨著時間的推移不斷的完善和發(fā)展，逐漸形成成熟的多元智能理論。從我國實行計劃生育以來，我國多數(shù)家庭都是獨生子女，孩子的成長和發(fā)展隨之成為了家庭的核心，我國的幼兒教育逐漸的現(xiàn)代化和人性化，多數(shù)幼兒教育單位都會采用游戲的方式來進行教育，并且融入多元智能理論的相關(guān)信息。

一、多元智能理論的含義

（一）多元智能的定義

語言智能和數(shù)據(jù)邏輯智能的整合就是傳統(tǒng)智能的核心理念。上個世紀八十年代，美國哈佛大學的心理學霍華德·加德納的研究突破了傳統(tǒng)的智能理念，他的《智能結(jié)構(gòu)》對傳統(tǒng)智能理念進行了沖擊，書中提出的諸多定義打破了傳統(tǒng)智能了界限，并且提出了多元智能理論，著重強調(diào)了社會需求的產(chǎn)品和解決實際問題的能力。

（二）多元智能的特點

1、多元性

從理論的角度來看，智能是沒有主次之分的，無論主次都非常的重要，并且智能會在人類發(fā)展改造世界的過程中起到巨大的作用，每個人所具有的智能并非一成不變的。

2、差異性

加德納教授認為每個人可以同時具有七種智能模式，但是這里需要注意的是，這七種智能并不會按照固定的模式體現(xiàn)出來，甚至表現(xiàn)的區(qū)別會因人而異的，例如一個人某些方面具有積極的領(lǐng)悟力和天賦，但是在其他方面的表現(xiàn)卻較為差勁。

二、游戲主題化教學

之所以要對幼兒開展游戲主題化教育，主要的原因是因為在游戲教育中不存在強制性知識傳輸，知識傳遞的氛圍也較為輕松，另外，還給學生提供了表達自身情感的機會和鞏固新知識的時間。

在教育當中融入游戲，不僅兼顧娛樂性和教育性兩類優(yōu)勢，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的某些職能。從幼兒教育的角度來看，0到3歲的教育主要是以體驗式游戲為教育核心，輔助傳遞較為初級的知識；對于3至5歲孩子可以加入一些計算機多媒體游戲，并且逐漸加大知識傳輸?shù)牧Χ?。游戲方式和類別是游戲化主題教學的基礎(chǔ)。如果沒有一定的游戲方式或種類，那么游戲主題化教學則無法正常的開展。但是以教學的角度來看，游戲并不是最終目的，實現(xiàn)最終的教學目標才是游戲主題化教育的最終目的。

通過分析相關(guān)的學術(shù)報告作者發(fā)現(xiàn)，多元智能理論中所倡導的潛能開發(fā)與游戲主題化教育中所倡導的挖掘式的學習方式，兩種理念的存在是相輔相成的。游戲化主題教育為多元智能理論的發(fā)展搭建了一個良好的平臺，多元化智能理論融入到游戲主題化教學中讓教學方式有了更多的素材。

三、多元化智能理論在幼兒游戲主題化教育中的設(shè)計方案

（一）教學設(shè)計以多元化智能理論為指導基礎(chǔ)

多元化智能理論的融入是對傳統(tǒng)教育的沖擊，無論是國內(nèi)外的教育界都受到了多元智能理論的巨大影響，多元化智能理論作為幼兒游戲主題化教育的支撐理論，主要的目的是激發(fā)家長和孩子的互動中能夠全面激發(fā)孩子多元智能的發(fā)展。因此，教育課程的設(shè)計應(yīng)該融入多元智能的相關(guān)理論，創(chuàng)造出主題式的親子互動教育方式，從而有效的刺激家長或教師培養(yǎng)孩子自身潛能的能力，提升游戲主題化教學的質(zhì)量。

多元智能理論中的“多元”并不是指設(shè)備的多元，而是啟發(fā)上的多元化，同時也是適應(yīng)人潛能的多元，從而讓孩子個體出現(xiàn)多元化的發(fā)展，并且逐漸構(gòu)建起最終的發(fā)展方向。

（二）游戲主題為教學支撐點

這種教育方式中所指的游戲并不是簡單復雜社會生活中的一些事件，而應(yīng)該是孩子教育加工和改造后的成品。游戲主題是從孩子的認知基礎(chǔ)上出發(fā)的，讓孩子與社會生活產(chǎn)生雙向互動。教育中所使用的任何一個游戲都有具體的主題，游戲主題是孩子游戲活動能力高低的主要表現(xiàn)之一。

不同的游戲類型，在教育中表達的方式也有所不一樣，例如：規(guī)則性游戲主題與創(chuàng)造性游戲主題的表達方式就有明顯的差異，前者的表達方式較為隱性而后者的表達方式就較為明顯。但是游戲主體化教育的游戲類型多為靈活多變的，并且具有一定的復合型，教育可以根據(jù)游戲情節(jié)鑲嵌不同的教育方式。

（三）結(jié)合計算機多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我們的生活中，可以說是無處不在，多媒體技術(shù)建立在計算機技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過計算機對文本、圖像、視頻等多種信息進行綜合化處理，并且建立一定的人機邏輯關(guān)系。多媒體技術(shù)環(huán)境是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息處理技術(shù)兩種技術(shù)共同構(gòu)建起來的，這種現(xiàn)代化的教學環(huán)境可以促進教師使用多媒體技術(shù)對幼兒開展教育合作和交流，并且還可以實現(xiàn)個性化教學。

（四）設(shè)計與實施中應(yīng)該注意到的問題

在教育方案設(shè)計完成過后，實施過程中應(yīng)該從七個潛能點出發(fā)進行引導，以快樂的游戲方式為教育的主題，通過多元智能化培養(yǎng)方式，但是在實施過程中還是應(yīng)該注意到教育的宏觀性、科學性、系統(tǒng)性、可操作性、教育可比性這幾個方面的問題。面對這幾個方面的問題，教師和家長則應(yīng)該采取靈活的方式應(yīng)對，采用合適的方式優(yōu)化這幾個難點。

四、結(jié)束語

從改革開放至今，我國的幼兒教育一直堅持不斷創(chuàng)新的方式，從而達到最好的幼兒教育效果，國家政策的支持和引導給我國幼兒教育注入了新的活力，但是能否抓住這個與世界幼兒教育接軌機會，我們還應(yīng)該進行更加深入的研究和嘗試。

[1]李娜.多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學,2013.

[2]馬紅梅.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[D].四川師范大學,2011.

[3]張麗萍.基于多元智能理論的計算機游戲化教學模式初探[D].云南師范大學,2012.