孫丹

石家莊市裕東小學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)是彼此交流中一種信息傳遞的手段。評價(jià)雖然不是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最根本目的，但對教學(xué)能順利實(shí)施有著不可小視的作用。由于小學(xué)生受年齡的影響，對教師的話會比較信賴。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)采取有效的評價(jià)方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

一、固有模式的評價(jià)方法所存在問題

在以往固有的教學(xué)模式中，教師在語文課堂上很少對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因此在這樣的教學(xué)模式中，教師不僅忽視了學(xué)生原有的思維，而且也使得學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題。更使得教學(xué)問題不能得到及時(shí)反饋，從而使教師不能很好的進(jìn)行教學(xué)反思。長此以往不僅使學(xué)生語文成績下降，而且也使得學(xué)生對語文課堂失去信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》改革后，它對教師的課堂要求就更加嚴(yán)格了。它不僅要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的回答問題、大膽提出假設(shè)，并要求教師對學(xué)生所回答的問題及時(shí)做出評價(jià)。但教師在評價(jià)時(shí)存在以下幾方面問題：

（一）問題評價(jià)過于片面

問題評價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生在接受教師評價(jià)時(shí)也能收獲新的知識。但許多老師在進(jìn)行問題評價(jià)時(shí)，一般都是就問題而評價(jià)問題。評價(jià)范圍過與狹隘，使學(xué)生領(lǐng)略到的都是些零散的片面性的知識。

（二）評價(jià)時(shí)間過短

有一些教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)時(shí)間過短。例如，學(xué)生在對教師所提出的問題做出詳細(xì)的回答后，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常情況下會采用“三言兩語”式的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師這種“回復(fù)”會使學(xué)生覺得老師太過于“敷衍”，是對自己的不重視。特別是在補(bǔ)課的情況下，教師為了加快進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在提出問題后，讓同學(xué)集體回答。而教師也只做一次問題評價(jià)。在這樣的教學(xué)評價(jià)模式中，教師不僅忽視了其他學(xué)生的想法，而且由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，也使得一些重點(diǎn)知識不能很好的掌握并消化。

（三）只注重評價(jià)，卻忽略與學(xué)生溝通交流

在以往的語文教學(xué)模式中，學(xué)生總以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。而在評價(jià)中也一樣，教師只注重評價(jià)，忽略了與學(xué)生的溝通交流。例如，在教學(xué)比賽中，教師提出問題后，要求學(xué)生及時(shí)作答。待學(xué)生回答后，教師又怕學(xué)生的回答會影響自己的比賽成績，因此，只顧自己評價(jià)答案，而不與學(xué)生交流。小學(xué)生本身理解能力不夠強(qiáng)，在教師的這種引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生在參與這種比賽課程時(shí)也是一種“敷衍”的態(tài)度。

（四）忽視評價(jià)的改進(jìn)功能

教學(xué)評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自身的不足并加以改進(jìn)。但一些教師在對學(xué)生的問題進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只看到學(xué)生的不足之處而忽略了對此做出改進(jìn)的方法。使學(xué)生也只看到了自己不足之處，卻不知道怎樣去改進(jìn)。

在《新課標(biāo)》的要求下，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會使用到評價(jià)方法。但有部分地區(qū)，評價(jià)方法會被教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)忽略掉。因此，語文教師在打造高效課堂時(shí)，要將科學(xué)有效的評價(jià)方法使用到教學(xué)實(shí)踐中來。

二、在課堂中使用科學(xué)有效的評價(jià)方法

科學(xué)有效的課堂評價(jià)，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的有效方法。在有效的課堂評價(jià)中，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，并能提高教師的教學(xué)能力。但教師在使用評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)注意：

（一）轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

新課改鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充當(dāng)老師的角色。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師可將以往的“師評模式”轉(zhuǎn)化成“生評模式”。例如：進(jìn)行新課程前，教師可將新課程的講義或大綱發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課后可以自主查閱相關(guān)資料，并做好摘抄筆記等工作。在課堂上，學(xué)生自覺走上講臺向同學(xué)講授內(nèi)容，并向其他同學(xué)提出問題。待學(xué)生回答后，其他同學(xué)對此作以點(diǎn)評，提出自己的看法或觀點(diǎn)。課后，教師再對同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，并對不完善的地方加以補(bǔ)充。這樣不僅使學(xué)生對新知識能快速掌握并熟練運(yùn)用，而且也鍛煉了學(xué)生的膽識，使學(xué)生從中也學(xué)會了團(tuán)結(jié)與合作。

（二）評價(jià)時(shí)注意溝通

在語文課堂教學(xué)中，好的評價(jià)方法不僅使語文課堂能夠有效進(jìn)行，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生年齡較小，理解能力不強(qiáng)，在教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)可能會遇到不懂的新問題。因此，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，以便學(xué)生能緊跟老師的教學(xué)思路。同時(shí)教師在評價(jià)時(shí)與學(xué)生溝通交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對此問題掌握透徹，以便問題能夠及時(shí)解決。

（三）評價(jià)時(shí)要抓重點(diǎn)

一些教師在進(jìn)行問題評價(jià)時(shí)往往想到什么就說什么，沒能抓住重點(diǎn)，根據(jù)問題的重點(diǎn)去做點(diǎn)評。而這種評價(jià)方式對小學(xué)生來講太過于片面，使學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并使文章的重點(diǎn)內(nèi)容得不到很好的消化與掌握。

（四）評價(jià)時(shí)需尊重學(xué)生

古老的課堂雖然鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，但如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則會引起教師的“不滿”，過于嚴(yán)重的批評會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要使學(xué)生的自尊心不受傷害。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師在評價(jià)時(shí)也要多鼓勵(lì)，少批評。再者，當(dāng)學(xué)生提出好的建議或意見時(shí)，教師應(yīng)給予肯定與贊揚(yáng)。對智力遲緩、語文成績不佳的同學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的尊重。并在評價(jià)中對這些同學(xué)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法和技巧上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握，增加對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

《新課改》打破了固有的常規(guī)模式，對以往只注重學(xué)生成績而忽略學(xué)習(xí)過程的模式進(jìn)行了更改。并且新課改還要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，不在使用單一的評價(jià)模式，要讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中來。使學(xué)生在互相評價(jià)中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和認(rèn)識到自身的不足，在評價(jià)中使學(xué)生成績得以提高。

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[2]黃瑕.小學(xué)語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生科學(xué)的評價(jià)[J].讀與寫(教育學(xué)刊)201310.