楊波

湖南省衡山縣岳云中學(xué)

關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科如何進行學(xué)生評價的探究

楊波

湖南省衡山縣岳云中學(xué)

學(xué)習(xí)評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有明顯的學(xué)科區(qū)別，如何進行學(xué)生評價，從而發(fā)揮評價的激勵和促進作用，真正促進學(xué)生成長?本人結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生評價的目的，實施的方法及實施評價的主體等問題進行思考和探索，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)要求信息技術(shù)教師必須堅持嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，周密安排教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體差異，引進多主體評價，進行發(fā)展性評價。

發(fā)展性評價；多主體評價；評價的反饋

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性性成果，課題名稱：《普通高中技術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》，課題批準號：XJK014BZXX007。

在《普通高中課程方案（實驗）》中對于課程實施與評價方面明確提出：要建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。要求學(xué)校根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，而教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進行監(jiān)測。這就勢必要求教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異和成長過程，合理進行學(xué)生評價。

一、評價學(xué)生的目的

評價學(xué)生的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展,評價的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善，而信息技術(shù)學(xué)科在內(nèi)容上有著基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的特點，同時學(xué)生個體存在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異和個人偏好的不同，

因此，新課程倡導(dǎo)的促進學(xué)生發(fā)展的評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。

對學(xué)生評價的發(fā)展性功能的重視，就是說對學(xué)生評價不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展的關(guān)注和關(guān)懷；學(xué)習(xí)能力是一方面，還要考慮進取精神、交流能力、創(chuàng)造性潛力等的維護。不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

另外，突出學(xué)生評價的發(fā)展性功能還體現(xiàn)在：在學(xué)生評價過程中對學(xué)生個體差異的關(guān)注。學(xué)生的個體差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異，這些差異使得學(xué)生成長與發(fā)展的道路各不相同。發(fā)展性評價的最終目標是促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在新課程實施過程中，作為教師的我們要善于從多個不同的側(cè)面和視角去評價學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，才能促進所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

二、評價的標準、內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標準是單一的，就是分數(shù)，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》卻從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標維度給出了學(xué)生評價的多元標準。在課程實施過程中，學(xué)生評價標準是多層次的，因此在教學(xué)中，如何制定學(xué)生評價標準是嘗試探索的重要內(nèi)容。比如對于學(xué)生提交的圖片作品進行評價，可以對作品的立意、格式、技術(shù)、美學(xué)等多面進行評價，而每個方面避免用三個等級，而是設(shè)定用四個及四個以上的等級來評價，決不能簡單的以一個分數(shù)或等級進行界定；而且學(xué)生在完成這一作品中主動學(xué)習(xí)的能力、積極參與的態(tài)度、與他人溝通及交流的能力也要注意觀察并進行記錄，當然，觀察與記錄的主體可以是老師也可以是學(xué)生。這就要求我們必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就要設(shè)立恰當而且詳細的評價目標，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行改進。

要考查學(xué)生的過程方法及情感價值觀，用紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的方法是不夠科學(xué)的，而訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等更多的方法可以供我們參考并選用。比如成長記錄袋，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，可以突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而對于基礎(chǔ)知識，用傳統(tǒng)的理論題測驗進行評價卻最恰當，這保證了評價的覆蓋面和深入程度。

在具體操作中，我常保留進行評價的原始資料，比如課堂作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、章節(jié)作品、小組活動過程紀錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，這些原始資料記錄著學(xué)生的成長軌跡，比如對同一音樂作品的4次處理，教師和學(xué)生本人可以從中看出學(xué)生在錄音效果、降噪及音頻效果處理、音軌合成的各個技能方面的所取得的進步，尚存在的優(yōu)勢和不足，進而，教師和學(xué)生可以提出改進的建議以完善教學(xué)。

三、評價的主體

以往，教師是學(xué)生評價的單一主體，而學(xué)生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多元意味著學(xué)生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構(gòu)和學(xué)生個人等構(gòu)成的。在所有以上評價主體中，學(xué)生對自己所做的評價為自我評價，其他主體對學(xué)生的評價為他人評價。

在新課程實施過程中，我發(fā)現(xiàn)除開教師本身，其他的評價主體一開始并不具備實施評價的能力，而是在活動中，通過經(jīng)驗的積累而獲得的。因而在實施的時候，有很多問題需要教師事先進行調(diào)整：

第一，要注意多主體評價的有效性。如果所有的內(nèi)容都要進行多主體評價會費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的運用是為了能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。比如學(xué)生間相互評價作品，可以加強學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生作品使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長的評價那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。而理論知識部分，由教師來評價最合適。

第二，多主體評價如何設(shè)定評價內(nèi)容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價，家長可能感到無從下手，反而會引起誤會，家長覺得學(xué)校推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，要淡化對人的評價，而注重作品本身的優(yōu)點與長處。比如學(xué)生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，如果學(xué)生的注意力集中在給對方打多少分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互相袒護或是互相指責，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作品或載體的描述和觀察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，通過反思從而取長補短。

四、評價的反饋

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

當然，發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎(chǔ)上。無論是采用贊賞性的語言，個人加分或是“作品之星”，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的。只要教師與學(xué)生形成心靈上的共識，以坦誠、關(guān)懷和相互尊重的心態(tài)，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己和提高他們反省能力，不因為某些不足就懷疑他的價值，即使教師指出學(xué)生的不足甚至是嚴厲批評，學(xué)生感受到的仍是教師對自己最真誠地關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

對于高一年級的學(xué)生，在評價的反饋時要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂見并符合學(xué)生年齡特點的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標，要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能為重要前提，但同樣應(yīng)包含探究、實踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現(xiàn)形式與高二年級的學(xué)生有所不同而已。而對于高二年級的學(xué)生，在評價反饋時要注意對學(xué)生發(fā)展的期望目標與現(xiàn)狀進行適當提點，讓他們在興趣和特長方面得到更多的促進。

在實驗中，我越來越發(fā)現(xiàn)，評價的實施是檢驗與促進教學(xué)的最有效的工具，能引領(lǐng)我們真正將學(xué)生視為“有智慧、有尊嚴的個體”，在評價學(xué)生中關(guān)愛每一個生命的發(fā)展。