一、背景

學(xué)分是一種衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位。也叫“卡內(nèi)基單位”“學(xué)期學(xué)分時”或“季度學(xué)分時”。關(guān)于學(xué)分制，《國際高等教育百科全書》《中國大百科全書》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學(xué)分制是一種以選課制和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度和評價制度。它以選課制為前提，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件，并以量化的分值方式來記錄和反應(yīng)學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域中的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度和履歷。它是實(shí)施課程計(jì)劃的一種管理方法，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種模式。

高中學(xué)分制就是以選課制為前提，以學(xué)分計(jì)算作為學(xué)生受教育程度的基本計(jì)量單位，以取得的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種高中教學(xué)管理制度。即在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，高中學(xué)分制給學(xué)生提供了相對寬松的學(xué)習(xí)時間和空間，更有利于體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，是更為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。

課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，改革雖然取得了顯著成績，但一些瓶頸的問題也暴露出來，比如學(xué)校課程計(jì)劃編制不夠科學(xué)、課程建設(shè)與實(shí)施不夠有效、課程評價不夠規(guī)范、課程管理不夠到位。

由于家長和社會對素質(zhì)教育的重要性還缺乏充分認(rèn)識，急功近利，盲目追求升學(xué)率；重視了“育分”而忽視了“育人”。

選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)寫了匯報材料之中，校本課程由課程表“實(shí)施”。從理論上講，教師都明白評價是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二、實(shí)景剪輯

下面是三位學(xué)科教師和兩位學(xué)生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學(xué)分制實(shí)施的簡短對話，從中折射出一些“實(shí)景”。

（一）關(guān)于選修課的談話

學(xué)科教師1和一名高二學(xué)生于2011年11月的一個下午就新課改中的選修課和校本課程在學(xué)科教師1的辦公室進(jìn)行了簡短的談話。教師問及新課程改革中學(xué)校設(shè)置選修課及校本課程的類型和課程選修后的學(xué)分計(jì)分情況。這位學(xué)生非常坦誠地向教師道出實(shí)話。他說‘我們的老師說了，由于我們遇上了我省實(shí)施新課改的第一次學(xué)業(yè)水平考試，擔(dān)心成績考不過對手學(xué)校“市***高中”，沒有時間上選修課。至于選修課和校本課程的學(xué)分問題，要同學(xué)們不用著急，選修課的學(xué)分老師全都給同學(xué)們寫上了，關(guān)于選修課和校本課程的具體情況要同學(xué)們查閱學(xué)校相關(guān)手冊。

（二）學(xué)生眼中的學(xué)分制實(shí)施

學(xué)科教師2與高二學(xué)生就校本課程實(shí)施和學(xué)分計(jì)分在2013年12月16日談話。當(dāng)教師問及校本課程時，此學(xué)生很驚訝。學(xué)科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程背誦了一遍。該學(xué)生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見過有老師上過。”至于計(jì)分辦法，該學(xué)生直白地說，“那不簡單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學(xué)分登記表填滿了。真可笑，有一個教師竟然在逐個學(xué)生對照“認(rèn)真”填寫。”其實(shí)，一開始很多老師自己曾經(jīng)也“認(rèn)真”過。到后來，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權(quán)”代表完成。

（三）課程表中的“校本課程”實(shí)施

一某學(xué)科教師為了“增加一節(jié)課”給學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)科知識，與一位班主任在2013年8月27日進(jìn)行了一段極為有趣的對話。該學(xué)科教師想在班級課程表上顯示為“校本課程”上課時間加一節(jié)自己學(xué)科時間。班主任一本正經(jīng)地講到，“校本課程”沒有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時間是職工大會時間，單位嚴(yán)格考核。后來，從開學(xué)的第二周開始，每周排“校本課程”的時間成了全校***科目周測的“法定時間”。

學(xué)校如此“嚴(yán)格”執(zhí)行新課改精神，制定了詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定辦法和登記表，表中的項(xiàng)目涵蓋了學(xué)分評定的逐項(xiàng)要素，特別“關(guān)注”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“尊重”學(xué)生的主體評價地位，但只有課代表和任課老師見到過學(xué)分認(rèn)定表。

三、幾點(diǎn)反思

（一）課程為學(xué)生而設(shè)，課改因?qū)W生的發(fā)展而顯生命力

問題的根源：辦學(xué)者沒有以學(xué)生發(fā)展為本，沒有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進(jìn)程。課程實(shí)施中，抓必修，必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級檢查時的“應(yīng)景之作”。

辦學(xué)者應(yīng)對自己的學(xué)校教育哲學(xué)重新思考，學(xué)校為誰服務(wù)？學(xué)校提供什么樣的服務(wù)？學(xué)校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在，有特色的校本課程是學(xué)校發(fā)展的“折射點(diǎn)”，是真正有助于學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的“精神食糧”。

校本課程是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要窗口。開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和完善學(xué)生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生的身心和諧發(fā)展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對性和多樣化，可以滿足學(xué)生不同興趣、愛好和需求，發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以使學(xué)生充分享受學(xué)校獨(dú)有的學(xué)校文化和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價值觀方面受到熏陶。

（2）新課程切實(shí)呼喚“真槍實(shí)干”

任何課程、教學(xué)改革的成效都必須展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，學(xué)校課程改革的終極目標(biāo)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從理論上講，學(xué)生是課程的主人，開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價是根據(jù)價值取向做出的體現(xiàn)特定主體需要和意愿的價值判斷。評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生以價值共識為前提，當(dāng)共識不能形成時，價值商談就很重要。更為重要的是當(dāng)學(xué)生以積極的姿態(tài)參與和體驗(yàn)這些價值商談、價值評判活動時，他們的獨(dú)立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評價以人文精神為導(dǎo)向，著眼于終身教育，重建評價活動中人與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)評價主體與評價客體的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)評價的過程性，評價貫徹于教學(xué)研究和實(shí)踐的全過程，使其成為新課改深化和實(shí)踐過程中不可或缺的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過程與階段成果轉(zhuǎn)化為評價改革的過程和重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華，校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡介：

郭忠民（1968— ）西北師范大學(xué)在職教育碩士；甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)英語高級教師；研究興趣：課程論、認(rèn)知語言學(xué)、符號學(xué)。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題《新課程視域下普通高中英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究》（課題立項(xiàng)標(biāo)號GS[2014]GHB1241）成果之一。

（責(zé)編 張景賢）