胡艷　張興中

[摘 要] 變式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分重要的方式與方法. 在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計例題及一些變式題組能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率. 教師在數(shù)學(xué)課堂中運用“一題多變”“一題多解”“同一方法解決多種問題”，利用基本圖形、基本規(guī)律對幾何圖形進行變換等變式教學(xué)，能提高課堂效率.

[關(guān)鍵詞] 變式教學(xué)；高效課堂；主動；創(chuàng)新；深刻

變式教學(xué)的要求

數(shù)學(xué)變式教學(xué)是通過一個問題的變式來達到解決一類問題的目的. 所謂“變式”，是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征；變換問題中的條件或結(jié)論；轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式；配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性.

數(shù)學(xué)變式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)“雙基”，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力都具有很好的積極作用. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在其前言部分強調(diào)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動. 內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求. ”

變式教學(xué)的作用

1. 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，只有增強學(xué)生在課堂中的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí). 變式教學(xué)以“一題多變”“一題多解”“多題一解”“基本圖形化歸”等形式，給人一種新鮮、生動的感覺，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情.

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新，即通過舊知識的組合，得出新的結(jié)果的過程. “新”可以與別人不一的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，學(xué)生有疑問，才會去思考，才能有所創(chuàng)新. 在課堂中運用變式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多渠道地思考問題，讓學(xué)生多探討、多爭論，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

變式教學(xué)變換問題的條件和結(jié)論，變換問題呈現(xiàn)的形式，但不改變問題的本質(zhì). 學(xué)生學(xué)習(xí)時，不應(yīng)只停留于事物的表象，而應(yīng)能自覺地通過本質(zhì)看問題，同時學(xué)會比較全面地看問題，注意從事物之間聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，這在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而更深刻地理解課堂教學(xué)內(nèi)容.

4. 有利于學(xué)生掌握知識間的縱橫聯(lián)系

變式教學(xué)是有目的、有計劃地對命題進行正確變化，有知識形成過程中定理的深化變式、多證變式以及變式應(yīng)用，也有例題、習(xí)題的一題多解、一題多用、一題多變、多題一解等，這樣的變式可以幫助學(xué)生理清知識要素之間的縱橫聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu).

復(fù)習(xí)課教學(xué)中常用的變式手段

1. 一題多變

一個問題多種變化，其中既包括解題過程中的各種鋪墊（如引理、特殊化等），也包括對原問題的各種引申（如改變條件、改變結(jié)論、一般化等）. 但由于未知（復(fù)雜）問題與已知（簡單）問題之間往往沒有明顯的聯(lián)系，因此需要設(shè)置一些變式問題在兩者之間進行適當鋪墊，作為化歸的臺階. 下面以問題串的設(shè)計來驅(qū)動“四邊形”復(fù)習(xí)課，通過問題設(shè)計的層次性，激發(fā)不同層次的學(xué)生.

例1？搖 在拋物線中構(gòu)造四邊形.

問題：如圖1，已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，找點D，使以A，B，C，D四點為頂點的四邊形是平行四邊形，并求出點D的坐標.

變式1？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，如圖2，點E是y軸上一個動點，拋物線上是否存在點F，使得以A，B，E，F(xiàn)為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，求出點E的坐標；若不存在，請說明理由.

變式2？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，拋物線上是否存在點P，使以A，B，C，P為頂點的四邊形是梯形？若存在，求出點P的坐標；若不存在，請說明理由.

變式3？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，D為拋物線的頂點，點Q是平面內(nèi)任意一點，在拋物線對稱軸右側(cè)的拋物線上是否存在點P，使得以C，D，P，Q為頂點的四邊形是菱形？若存在，求出點Q的坐標；若不存在，請說明理由.

變式4？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，D為拋物線的頂點，拋物線上是否存在點P，使得以B，D，P三點為頂點的三角形是直角三角形？若存在，求出點P的坐標；若不存在，請說明理由.

變式5？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，D為拋物線的頂點，E為平面內(nèi)任意一點，拋物線上是否存在點P，使得以E，B，D，P為頂點的四邊形是矩形？若存在，求出點E的坐標；若不存在，請說明理由.

變式6？搖 已知A（-2，0），B（6，0），C（0，6）三點，且過A，B，C三點作拋物線，D為拋物線的頂點，F(xiàn)為y軸上的動點，拋物線上是否存在點P，使得以F，B，D，P為頂點的四邊形是直角梯形？若存在，求出點F和點P的坐標；若不存在，請說明理由.

設(shè)計意圖 本節(jié)課采用了一課一題一方法的教學(xué)模式，從學(xué)生熟悉的平行四邊形的構(gòu)造入手，符合數(shù)學(xué)問題解決的基本思路，即“將未知的問題化歸為已知的問題，將復(fù)雜的問題化歸為簡單的問題”. 在變式1中，把平面內(nèi)找平行四邊形問題拓展到拋物線中構(gòu)造平行四邊形，學(xué)生從問題中平行四邊形四個頂點的坐標關(guān)系可以把變式1轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題進行解決，只要滿足平行四邊形的第四個點即點F滿足拋物線解析式即可. 在變式2中，由構(gòu)造平行四邊形問題過渡到尋找梯形頂點的問題，因為△ABC是固定的，所以只要過三角形任意頂點作對邊的平行線，找平行線與拋物線的交點即可. 變式3把問題推進到菱形的構(gòu)造，菱形的構(gòu)造要先轉(zhuǎn)化為尋找等腰三角形的基礎(chǔ)上尋找以底邊為對角線的平行四邊形問題. 變式4直角三角形的構(gòu)造，是為了變式5中矩形和變式6中直角梯形的構(gòu)造做準備的，后者的構(gòu)造是在直角三角形的基礎(chǔ)上構(gòu)造平行四邊形和梯形. 這些變式既體現(xiàn)了四邊形和三角形之間的轉(zhuǎn)化，又為特殊四邊形的構(gòu)造提供了尋找平行四邊形和平行線的方法. 在整個數(shù)學(xué)活動中，通過有層次的推進，使學(xué)生逐步熟悉概念，解決問題，從而形成多層次的活動經(jīng)驗系統(tǒng).endprint