隆 茜（華東師范大學(xué)圖書(shū)館 上海 200241）

數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系構(gòu)建及高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隆 茜
（華東師范大學(xué)圖書(shū)館 上海 200241）

〔摘 要〕文章在調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)維度與具體指標(biāo)體系，并以此調(diào)研了高校不同群體（大學(xué)教師、博士生、碩士生、本科生）的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)不同群體在數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力上具有顯著性差異，高校圖書(shū)館可通過(guò)設(shè)置數(shù)據(jù)館員崗位、建設(shè)數(shù)據(jù)服務(wù)網(wǎng)頁(yè)及開(kāi)展差異化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等方式提升高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)據(jù)素養(yǎng) 能力 維度 評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)研究范式進(jìn)入到一個(gè)新的階段，產(chǎn)生了繼實(shí)驗(yàn)科學(xué)、理論科學(xué)、計(jì)算科學(xué)之后的科學(xué)研究第四范式—數(shù)據(jù)密集型科學(xué)。2007年，圖靈獎(jiǎng)獲得者、微軟研究院科學(xué)家Jim Gray提出了“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究第四范式”（The fourth paradigm: data-intensive scientific discovery）的概念。微軟公司還于2009年10月發(fā)布了《e-Science：科學(xué)研究的第四種范式》論文集，首次全面的描述了快速興起的數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究。數(shù)據(jù)不再僅僅是科學(xué)研究的結(jié)果，而且變成科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科研工作000799者需要基于數(shù)據(jù)來(lái)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)研究，并從中推論出事實(shí)真相。因而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)其順利開(kāi)展科學(xué)研究具有重要推動(dòng)作用。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念綜述

對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前有不同的定義，有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）的概念是對(duì)媒介素養(yǎng)（media literacy）、信息素養(yǎng)（information literacy）等概念的一種延續(xù)和擴(kuò)展；也有研究將數(shù)據(jù)素養(yǎng)等同于統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)（statistical literacy）、數(shù)字素養(yǎng)（quantitative literacy 或numeracy)；還有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的同義詞；也有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的提高與深化。但總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的研究支持?jǐn)?shù)據(jù)素養(yǎng)是人們有效且正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用信息及數(shù)據(jù)的一種意識(shí)和能力。而對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與能力，文獻(xiàn)中則有不同的闡述。文章在調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義、內(nèi)涵或組成能力的具體闡述（見(jiàn)表1）。

從文獻(xiàn)中對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵及其組成能力的具體表述可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者著重于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)評(píng)估等能力，而國(guó)外研究者則更著重于利用數(shù)據(jù)來(lái)演繹、推導(dǎo)結(jié)論及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力。

表1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義、內(nèi)涵或組成能力

1.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前除陳娜萍提出了初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)外，國(guó)內(nèi)外對(duì)高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的研究較少。文章在綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、組成能力的闡述的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力及數(shù)據(jù)道德等幾個(gè)維度構(gòu)建了高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。

表2 高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力問(wèn)卷調(diào)查

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為有科研需求的大學(xué)教師、博碩士研究生及本科生。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分，第一部分為被調(diào)查者的個(gè)人信息，如：職業(yè)、年齡、學(xué)歷等，第二部分為文章構(gòu)建的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查。為對(duì)比不同群體在數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力上的差異，研究采用評(píng)分制調(diào)查法，對(duì)每個(gè)問(wèn)題按1-5分設(shè)置分值，由被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況自評(píng)打分，1分最低，5分最高。

表3 調(diào)查對(duì)象情況表

研究利用“問(wèn)卷星”專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)在線發(fā)布問(wèn)卷，通過(guò)各種方式廣泛宣傳，使被調(diào)查者可以通過(guò)電腦和移動(dòng)終端如ipad、手機(jī)等方式便捷的回答問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)長(zhǎng)30天，共回收問(wèn)卷151份，調(diào)查對(duì)象的具體情況如表3所示。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的調(diào)查結(jié)果與分析

表4列出了各群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)得分均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。將指標(biāo)1-21的均分相加可以看出，得分由高到低的群體依次為：大學(xué)教師〉博士生〉碩士生〉本科生，說(shuō)明以科研為主的大學(xué)教師和博士生是數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力最高的群體，而本科生群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力整體較低。

表4 各群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)得分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（單位：分）

從各指標(biāo)具體分值來(lái)看，各群體得分最高的指標(biāo)是1，即數(shù)據(jù)意識(shí)中“能認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)是科研過(guò)程中非常重要的因素”，說(shuō)明大數(shù)據(jù)時(shí)代，各群體已經(jīng)充分意識(shí)到數(shù)據(jù)在科學(xué)研究中的重要性。得分最低的指標(biāo)是10，即數(shù)據(jù)處理與分析能力中“能夠利用統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS對(duì)獲取的數(shù)據(jù)做恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析”，說(shuō)明對(duì)所有群體而言，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件利用能力或者數(shù)據(jù)分析能力較弱，相關(guān)培訓(xùn)的開(kāi)展勢(shì)在必行。

得分較低的指標(biāo)還有6，7，8，19，即數(shù)據(jù)獲取能力的“能夠熟練獲取各類(lèi)數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)源，如獲取途徑或數(shù)據(jù)庫(kù)等、具有檢索與收集各種數(shù)據(jù)的能力、能夠?qū)Λ@取的各種形式的數(shù)據(jù)（格式、類(lèi)型、特點(diǎn)）做準(zhǔn)確解讀”以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力的“能夠批判性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)際質(zhì)疑數(shù)據(jù)”。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各高校電子資源的迅速增長(zhǎng)以及海量的數(shù)字資源每日迭加，一方面使資源的獲取變得簡(jiǎn)單，另一方面也使得對(duì)資源的定位變得復(fù)雜。由于缺少數(shù)據(jù)素養(yǎng)獲取能力的相關(guān)培訓(xùn)，如何高效的搜索數(shù)據(jù)仍然是各群體普遍缺乏的能力。

2.2.1 數(shù)據(jù)意識(shí)

表6 各群體數(shù)據(jù)獲取能力指標(biāo)分值占比

在數(shù)據(jù)意識(shí)的各指標(biāo)中，各群體均能意識(shí)到數(shù)據(jù)是科研過(guò)程中非常重要的因素，而且能以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待與使用科研過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。但是，指標(biāo)“能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)數(shù)據(jù)具有生命周期”和“能夠保證數(shù)據(jù)的公正性與開(kāi)放性”在不同群體中得分差異較大（見(jiàn)表5）。數(shù)據(jù)生命周期是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)數(shù)據(jù)加工和發(fā)布，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。博士生與大學(xué)教師對(duì)數(shù)據(jù)具有生命周期的認(rèn)知高分值比例較高（4分和5分總和分別占82%和93%），但也有部分教師自評(píng)為1分，而本科生相對(duì)高分值比例略低（4分和5分總和占73%）。反之，在數(shù)據(jù)的公正性與開(kāi)放性上，則出現(xiàn)了相反的結(jié)果，博士生與大學(xué)教師分值中5分分別占47%和53%，并有部分2分的選項(xiàng)，而碩士生分值中5分占57%，表明了以科研為主的博士生與大學(xué)教師在數(shù)據(jù)的開(kāi)放性上表現(xiàn)出相對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度。

2.2.2 數(shù)據(jù)獲取能力

各群體在數(shù)據(jù)獲取能力指標(biāo)上均出現(xiàn)了相對(duì)較低的分值。表6給出了各群體數(shù)據(jù)獲取能力指標(biāo)分值占比，從中可以看出，在該維度中，各群體分值均較低而且分值差異較大，1-5分均有分布，而且3-5分占比在10-33%之間，表明各群體中個(gè)體差異較大。以指標(biāo)“能夠熟練獲取各類(lèi)數(shù)據(jù)，熟練掌握各類(lèi)數(shù)據(jù)源”為例，大學(xué)教師的得分在2-5分均有分布，其余的3分占比達(dá)占1/3，與碩士生3分占比幾乎相同。而本科生的3分占比則近60%，如果以3分作為及格線，則表明有大量的教師與碩士生在數(shù)據(jù)獲取能力上僅為合格。而在“具有檢索與收集各種數(shù)據(jù)能力”的指標(biāo)中，各群體3分占比也較高。由各群體在數(shù)據(jù)獲取能力指標(biāo)中得分的巨大差異表明，各群體中不同個(gè)體在數(shù)據(jù)獲取、檢索、收集等方面具有非常大的差異，這一方面可能由于不同個(gè)體學(xué)科專(zhuān)業(yè)存在差異，如部分文科教師的研究方向?qū)?shù)據(jù)依賴性不強(qiáng)，圖1對(duì)不同學(xué)科師生檢索與收集數(shù)據(jù)能力做了對(duì)比，可以看出，理科類(lèi)師生總體高分值占比較高；另一方面可能與研究生是否參加過(guò)科研項(xiàng)目有關(guān)，研究表明，參加過(guò)科研項(xiàng)目的研究生科學(xué)數(shù)據(jù)收集與利用能力高于沒(méi)有參加過(guò)的研究生[16]。

圖1 不同學(xué)科師生檢索與收集數(shù)據(jù)能力分值比例分布

2.2.3 數(shù)據(jù)處理能力

各群體在數(shù)據(jù)處理能力指標(biāo)中均分最低，即使是利用EXCEL處理與分析原始數(shù)據(jù)，在不同個(gè)體間也出現(xiàn)了較大的差異，有部分博士生、碩士生的EXCEL數(shù)據(jù)處理能力還存在較大差距。而指標(biāo)“能夠利用統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS對(duì)獲取的數(shù)據(jù)做恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析”在各群體之間顯示出巨大的差異，大學(xué)教師、博士生、碩士生、本科生的5分占比分別為35%、47%、54%、5%，并且各群體中1分占比超過(guò)10%（見(jiàn)表7）。目前各高校中，關(guān)于如何使用統(tǒng)計(jì)分析軟件的課程較少，大多數(shù)的師生主要是通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握這些軟件，雖然各高校圖書(shū)館也陸續(xù)開(kāi)設(shè)有此類(lèi)的講座，但由于各種因素限制如宣傳力度不夠、講授時(shí)間過(guò)短、與師生課程沖突等導(dǎo)致師生無(wú)法通過(guò)課程教育有效的掌握該軟件。

表7 各群體數(shù)據(jù)處理能力指標(biāo)分值占比

表8 各群體數(shù)據(jù)交流能力指標(biāo)分值占比

2.2.4 數(shù)據(jù)交流能力

高校師生不僅要有數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取能力及數(shù)據(jù)處理能力，還需要有合理有效的數(shù)據(jù)交流才能將研究成果傳播出去，為科學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，數(shù)據(jù)交流能力是從事科研工作最重要的能力之一，如果數(shù)據(jù)交流能力弱，即使有良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，較好的統(tǒng)計(jì)分析能力，但是不能有效的描述原始數(shù)據(jù)、不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖表展示數(shù)據(jù)、不能利用數(shù)據(jù)支撐論點(diǎn)以及不能利用數(shù)據(jù)結(jié)果作出正確的決策并撰寫(xiě)出報(bào)告、論文等等，所有的數(shù)據(jù)都沒(méi)有意義。因此，國(guó)外的研究者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的交流能力非常重視，通過(guò)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，利用實(shí)踐教育提升學(xué)生的數(shù)據(jù)交流能力[17]。

表8給出了各群體數(shù)據(jù)交流能力指標(biāo)分值占比，從中可以看到，數(shù)據(jù)交流能力各指標(biāo)中5分分值占比相對(duì)其它指標(biāo)較少，尤其是“能夠依靠數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果做出正確決策”，表明各群體在該指標(biāo)上持謹(jǐn)慎態(tài)度。在國(guó)外的文獻(xiàn)研究中可以發(fā)現(xiàn)，較多的研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導(dǎo)論點(diǎn)并作出正確決策，而調(diào)查問(wèn)卷也顯示出在這項(xiàng)指標(biāo)上國(guó)內(nèi)科研人員相對(duì)能力較弱。

2.2.5 數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力

表9給出了各群體數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力指標(biāo)分值占比，可以看出，各群體高分值占比不高，大學(xué)教師群體在指標(biāo)“能夠?qū)徍藬?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，剔除錯(cuò)誤或無(wú)效數(shù)據(jù)”及“能夠批判性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)際質(zhì)疑數(shù)據(jù)”中還出現(xiàn)了2分的選項(xiàng)，說(shuō)明在數(shù)據(jù)的具體評(píng)估能力上，各群體中的部分個(gè)體還需要加強(qiáng)。

表9 各群體數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力指標(biāo)分值占比

2.2.6 數(shù)據(jù)道德

在數(shù)據(jù)道德維度指標(biāo)“了解數(shù)據(jù)采集、使用、分享中所涉及的道德和倫理問(wèn)題，能夠尊重他人的數(shù)據(jù)，使用時(shí)能夠注明出處”上，各群體分值均較高。隨著國(guó)內(nèi)各高校、科研院所對(duì)師生及科研人員在學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的教育加強(qiáng)，師生及科研人員對(duì)數(shù)據(jù)道德也具有較高的自我評(píng)價(jià)。

表10 各群體數(shù)據(jù)道德指標(biāo)分值占比

表11 985高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)類(lèi)相關(guān)講座

3 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育調(diào)研

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的開(kāi)展，在圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域也掀起了研究熱潮。2010年，第76屆IFLA大會(huì)將“社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”列為會(huì)議主題之一；2007-2009年，秦健獲NSF資助，開(kāi)展“科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目”的研究；2012年，美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)IMLS資助了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目”。朱玉奴等[18-19]、孟祥保[20]分別調(diào)研了國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、內(nèi)容與特征發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本是從數(shù)據(jù)生命周期角度出發(fā)，圍繞科研流程所需技能而展開(kāi)，通過(guò)建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育通識(shí)課程以及學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等方式開(kāi)展。

為了解國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐，文章調(diào)研了39家985高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀。表11列出了部分985高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)類(lèi)相關(guān)講座，除北京大學(xué)圖書(shū)館與上海交通大學(xué)圖書(shū)館外，其它高校圖書(shū)館雖然也有涉及到數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的講座，如：數(shù)據(jù)獲取能力（數(shù)據(jù)檢索）、數(shù)據(jù)處理與分析能力（SPSS、EXCEL使用方法），但均未明確提及數(shù)據(jù)素養(yǎng)。雖然北京大學(xué)圖書(shū)館和上海交通大學(xué)圖書(shū)館提及了“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的概念并開(kāi)設(shè)了部分相關(guān)講座，但還未涉及到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的所有維度，更未形成系統(tǒng)的課程?？傮w看，目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館尚未形成明確的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。

4 國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館提升師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的對(duì)策

在數(shù)據(jù)密集型科學(xué)環(huán)境下，科學(xué)研究越來(lái)越依賴于海量數(shù)據(jù)的聚焦與分析[22]。文章對(duì)有科研需求的不同群體高校師生的調(diào)研結(jié)果表明，雖然大學(xué)教師與博士生整體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力高于碩士生和本科生，但是在數(shù)據(jù)獲取能力及數(shù)據(jù)處理能力等方面較差，且出現(xiàn)了極大的個(gè)體差異。目前，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館不論在數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)還是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等領(lǐng)域均大大落后于國(guó)外高校圖書(shū)館，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館應(yīng)該利用第四研究范式興起的契機(jī)，針對(duì)有科研需求的高校師生，開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等服務(wù)，提升高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

4.1 設(shè)立數(shù)據(jù)館員崗位

Creamer A.通過(guò)調(diào)查美國(guó)141 個(gè)健康科學(xué)館員與科學(xué)技術(shù)館員的工作內(nèi)容和所需技能，總結(jié)出數(shù)據(jù)館員所需技能包括 Web2.0 技術(shù)、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)監(jiān)管工具使用、數(shù)據(jù)服務(wù)宣傳與營(yíng)銷(xiāo)、數(shù)據(jù)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)的制定等[23]。孟祥保等[24]通過(guò)分析國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)館員的招聘信息發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)館員主要從事參與數(shù)據(jù)管理政策制定、數(shù)據(jù)資源管理、數(shù)據(jù)服務(wù)以及數(shù)據(jù)版權(quán)、數(shù)據(jù)倫理以及數(shù)據(jù)隱私等工作。葉蘭等[25]分析了國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)崗位的設(shè)置與需求后指出，數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)崗位已成為國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館越來(lái)越需求的崗位。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨與大數(shù)據(jù)的沖擊，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，重新審視自己在科學(xué)數(shù)據(jù)管理中的角色定位，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)[26]。并通過(guò)設(shè)置數(shù)據(jù)館員崗位，為師生提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)科服務(wù)。數(shù)據(jù)館員崗位的產(chǎn)生可通過(guò)兩種途徑完成：一是設(shè)立全新的崗位，二是對(duì)原有崗位進(jìn)行改造和重構(gòu)[27]。

4.2 建設(shè)數(shù)據(jù)服務(wù)（data service）網(wǎng)頁(yè)

國(guó)外高校圖書(shū)館的網(wǎng)站往往開(kāi)設(shè)有數(shù)據(jù)服務(wù)（data service）的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)，如紐約大學(xué)圖書(shū)館[28]、加州大學(xué)戴維斯分校圖書(shū)館[29]，內(nèi)容包括查找數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、保存數(shù)據(jù)等。而國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館網(wǎng)站目前尚無(wú)此類(lèi)服務(wù)，在大數(shù)據(jù)背景下，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的服務(wù)欄目?？上葟娜绾螜z索數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)版權(quán)、數(shù)據(jù)引用等內(nèi)容開(kāi)始，隨著數(shù)據(jù)管理服務(wù)的逐步開(kāi)展，再引入數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)保存等內(nèi)容。

4.3 開(kāi)展差異化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)能力在不同群體[30]、不同性別[31]、不同年齡[32]往往具有一定的差異性，而在不同年齡與學(xué)歷教師群體中也發(fā)現(xiàn)了信息素養(yǎng)水平有顯著性差異[33]，因此，針對(duì)不同群體開(kāi)展信息素養(yǎng)教育具有重要意義。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各領(lǐng)域的從業(yè)人員都需要數(shù)據(jù)素養(yǎng)，如記者要具備新聞數(shù)據(jù)素養(yǎng)；科研工作者需要科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)；圖書(shū)館館員也需要數(shù)據(jù)素養(yǎng)以對(duì)科研數(shù)據(jù)開(kāi)展有效的管理。因此，針對(duì)不同群體開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育迫在眉睫。同樣，不同群體由于工作、生活等的側(cè)重點(diǎn)不同，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力往往也有很大的差異。各高校圖書(shū)館可以在提供現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性、多層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

4.3.1 針對(duì)教師、研究生群體開(kāi)展深入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

教師與研究生群體以科研為主，往往面臨申報(bào)項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文、報(bào)告等科研任務(wù)。這部分群體人員平時(shí)常常關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)，具有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但往往能力還不夠。主要的弱項(xiàng)體現(xiàn)在數(shù)據(jù)獲取能力與數(shù)據(jù)處理與分析能力上，這一方面源于科研人員對(duì)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的電子資源了解得不全面，另一方面也源于科研人員的檢索能力不強(qiáng)。此外，由于缺少學(xué)習(xí)途徑，對(duì)一些統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用方法不夠熟練，也導(dǎo)致其在數(shù)據(jù)分析能力上的不足。各高校圖書(shū)館可為該群體制定特定的學(xué)科服務(wù)策略，深入院系，開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析能力的專(zhuān)場(chǎng)講座，并結(jié)合文獻(xiàn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)在論文寫(xiě)作中的應(yīng)用，以拓展學(xué)科服務(wù)的廣度與深度。

4.3.2 針對(duì)本科生群體開(kāi)展全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

本科生群體雖然不一定以科研為主，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，他們畢業(yè)后不論從事什么行業(yè)，都需要數(shù)據(jù)素養(yǎng)。因此，對(duì)本科生群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)該采用通識(shí)教育課程，從數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力以及數(shù)據(jù)道德等角度全面培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

隨著科學(xué)研究第四范式的興起，數(shù)據(jù)必將是科學(xué)研究中最重要的因素，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也將是科研工作者最重要的能力素養(yǎng)之一。國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館需要抓住機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的研究熱潮，一方面陸續(xù)開(kāi)展數(shù)據(jù)管理研究，另一方面開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的教育與培訓(xùn)，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入學(xué)校通識(shí)教育課程或嵌入學(xué)科教育培訓(xùn)中，為提升高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，提升圖書(shū)館整體水平作出貢獻(xiàn)。

（來(lái)稿時(shí)間：2015年6月）

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〔分類(lèi)號(hào)〕G250

〔作者簡(jiǎn)介〕隆茜（1974-），女，博士，華東師范大學(xué)圖書(shū)館副研究館員，已發(fā)表論文10余篇，參著中英文專(zhuān)著3部，研究方向：信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息檢索。

Construction of Index System of Data Quality Ability and Investigation of Present Situation of Data Literacy Ability of Teachers and Students

Long Xi
( East China Normal University Library )

〔Abstract 〕On the basis of the research literature at home and abroad this article introduces construction of evaluation dimension and the specific index system of data quality ability to research the data quality status of different groups of colleges and universities ( teachers, PhD, master’s and undergraduate).The study found that different groups have significant differences in data quality ability, academic libraries can set up the data librarian post, construct data service web page and carry out data literacy education in order to promote the data quality ability of teachers and students.

〔Keyw ords 〕Data quality Ability Dimension Evaluate Index system