歐繼花李科生羅紫初(.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 40072；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 4000；.湖南信息學(xué)院 長(zhǎng)沙 405）

閱讀動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展*

歐繼花1,2李科生3羅紫初1
(1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410100；3.湖南信息學(xué)院 長(zhǎng)沙 410151）

〔摘 要〕在重點(diǎn)梳理國內(nèi)外近10年閱讀動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，指出研究中存在的諸如閱讀動(dòng)機(jī)術(shù)語不夠規(guī)范、理論進(jìn)展緩慢、影響因素散亂、相關(guān)研究不夠深入等問題，并提出未來可在閱讀動(dòng)機(jī)量表編制、閱讀動(dòng)機(jī)影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建、閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)因素模型構(gòu)建、數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)等研究方面取得進(jìn)展。

〔關(guān)鍵詞〕閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀動(dòng)機(jī)量表 影響因素 研究進(jìn)展

1 文獻(xiàn)概況

閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀心理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，其研究散落于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，到20世紀(jì)80、90年代，閱讀動(dòng)機(jī)的研究逐漸凸顯出來，進(jìn)入21世紀(jì)，特別是2005年后，研究成果逐漸增多。文章旨在重點(diǎn)梳理近10年（2005-2014年）國內(nèi)外閱讀動(dòng)機(jī)研究的期刊論文成果，結(jié)合國外2005年以前的經(jīng)典文獻(xiàn)及國內(nèi)外對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)研究較深入的碩博士論文，也參考了2015年的最新研究成果，以揭示其發(fā)展脈絡(luò)，展望研究前景。

國外研究閱讀動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)主要從Springer電子期刊及電子圖書、SCIE/SSCI/A&HCI、Elsevier ScienceDirect、JSTOR、Wiley電子期刊這5個(gè)數(shù)據(jù)庫，以“reading motivation”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)文章，對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行“滾雪球”式跟蹤檢索，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行去重處理，共檢索出167篇文章。國內(nèi)研究閱讀動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索，以“篇名”含“閱讀動(dòng)機(jī)”的期刊文章為檢索標(biāo)準(zhǔn)，共搜集到67篇文章。各年的研究成果數(shù)量如圖1。

圖1 近10年國內(nèi)外閱讀動(dòng)機(jī)研究成果分布

研究方法上，國內(nèi)外閱讀動(dòng)機(jī)的研究大多采用定量的問卷調(diào)查方法。研究對(duì)象上，大多集中在少年兒童和青少年群體。研究?jī)?nèi)容上，國外對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的量表、影響因素（年齡、性別、年級(jí)、家庭、學(xué)校等）、閱讀動(dòng)機(jī)后效影響等進(jìn)行了較細(xì)致的研究，國內(nèi)則較多關(guān)注閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)、英語閱讀動(dòng)機(jī)等方面。研究代表人物上，國外集大成者主要是美國馬里蘭大學(xué)教授Wigfield和Guthrie，他們1997年開發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)量表（The Motivation for Reading Questionnire，以下簡(jiǎn)稱“1997版量表”）被他們的同事和學(xué)生及其他國家的研究者廣為使用和修訂，他們?cè)陂喿x動(dòng)機(jī)領(lǐng)域近20年的研究成果，不僅包括量表研究，也涉及到閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素研究、閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究等各方面。國內(nèi)研究力量較分散，代表有香港學(xué)者Kit-Ling Lau修訂了1997版量表，形成了中國閱讀動(dòng)機(jī)量表；另外，上海交通大學(xué)的李武在微信閱讀和移動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)上也有新成果。

2 閱讀動(dòng)機(jī)的定義

目前為止，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)理解的側(cè)重點(diǎn)不同。有的從人本主義視角，有的從心理認(rèn)知的視角，還有的從社會(huì)文化和行為主義的視角進(jìn)行解讀。

國外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[1-3]。Guthrie，Wigfield將閱讀動(dòng)機(jī)定義為個(gè)人對(duì)閱讀的目標(biāo)和信念，這種目標(biāo)和信念會(huì)影響個(gè)體的閱讀行為，也會(huì)影響個(gè)體與閱讀文本的互動(dòng)和學(xué)習(xí)行為[4]。Kristin Conradi等人在梳理92篇英文相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上指出，大部分研究者對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)研究的目標(biāo)概念只做了隱式的定義，有些研究甚至沒有做說明，只有極少數(shù)給出了較為明確的定義，在此基礎(chǔ)上，他提出了一個(gè)較合理的定義：閱讀動(dòng)機(jī)是源于個(gè)體對(duì)閱讀活動(dòng)的信念、態(tài)度和閱讀目標(biāo)的綜合內(nèi)驅(qū)力[5]。閱讀動(dòng)機(jī)通常分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體因應(yīng)內(nèi)部目的而閱讀的驅(qū)動(dòng)力，如為了得到愉悅、達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，或滿足好奇心等；外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體因受外部目標(biāo)影響而形成的驅(qū)動(dòng)力，如獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)同等。

國內(nèi)學(xué)者黃葵、陳曉莉等則借鑒心理學(xué)動(dòng)機(jī)的含義，認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)是在閱讀需要的刺激下，直接推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀的動(dòng)因，它是在閱讀期望調(diào)節(jié)過程中對(duì)閱讀認(rèn)知過程起重要的支配和調(diào)節(jié)作用的心理過程[6-7]。蔡少輝從閱讀動(dòng)機(jī)的定義出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行闡述，即由與網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動(dòng)力[8]。

綜觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的定義闡述，可以看出其共識(shí)：都認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)是個(gè)體的一種內(nèi)部動(dòng)力和內(nèi)部心理過程；是在閱讀目標(biāo)的影響下或在需要的刺激下產(chǎn)生的。要給閱讀動(dòng)機(jī)有一個(gè)科學(xué)的界定，需在動(dòng)機(jī)這個(gè)屬概念的框架內(nèi)，明確閱讀動(dòng)機(jī)這個(gè)種概念的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能形成相對(duì)統(tǒng)一的定義表述，促進(jìn)閱讀動(dòng)機(jī)研究的規(guī)范化。

3 閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究，國外較深入，國內(nèi)的研究大多是對(duì)國外研究的借鑒與移植。閱讀動(dòng)機(jī)量表在反映閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上具有一定權(quán)威性和科學(xué)性，因而需對(duì)重要部分加以梳理。

3.1 閱讀動(dòng)機(jī)量表

閱讀動(dòng)機(jī)量表是建立在一定的理論和模型基礎(chǔ)上的。Kristin Conradi等人指出，自我決定理論（SDT）、期望價(jià)值理論（EVT）、自我效能理論、興趣理論、閱讀參與模型、閱讀態(tài)度獲得模型等是較常用的理論或模型。這些理論或模型多是借鑒心理學(xué)動(dòng)機(jī)相關(guān)的一些理論，目前為止，還沒有形成獨(dú)立的閱讀動(dòng)機(jī)理論。以下介紹幾個(gè)主要的閱讀動(dòng)機(jī)量表。

（1）Reading Self-Concept Questionnaire：由Chapman，Tunmer開發(fā)的閱讀自我概念問卷，它包括評(píng)價(jià)閱讀自我概念的三個(gè)維度：閱讀中的能力感、閱讀困難的感知、對(duì)閱讀的感覺或態(tài)度[9]。Motivation to Read Profile (MRP)：Gambrell等人開發(fā)出來的閱讀動(dòng)機(jī)剖面。以兒童為研究對(duì)象，包括20個(gè)項(xiàng)目，把閱讀動(dòng)機(jī)分為閱讀喜好、閱讀價(jià)值觀和閱讀者的自我概念3個(gè)維度[10]。這兩個(gè)量表只涉及閱讀動(dòng)機(jī)中的一兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，普適性不夠，但卻為后來的閱讀動(dòng)機(jī)量表開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

（2）The Motivation for Reading Questionnire（MRQ）：由Wigfield，Guthrie于1997年編制。它以自我效能理論、成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)，指出兒童閱讀動(dòng)機(jī)包括4個(gè)層面：閱讀自我效能感、閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)、閱讀外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，并細(xì)分為11個(gè)維度。對(duì)這11個(gè)維度的探索性因素分析發(fā)現(xiàn)有7個(gè)維度能很好地被確定下來，它們是自我效能、挑戰(zhàn)、工作避免、好奇心、卷入、競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)性。未能確定的4個(gè)維度是：重要性、成績(jī)、承諾、認(rèn)同，被后來研究者修訂或整合到其他維度中。MRQ較全面地評(píng)價(jià)了閱讀動(dòng)機(jī)可能的不同維度，而且比其他測(cè)量工具更好理解，因此成為影響較大的測(cè)量工具。后來的一些閱讀動(dòng)機(jī)的量表研究中，不同國別的研究者，針對(duì)不同層次的研究對(duì)象開發(fā)出的閱讀動(dòng)機(jī)量表，大多以此量表為理論基礎(chǔ)進(jìn)行參考。

（3）The Chinese Reading Motivation Questionnaire：Lau據(jù)1997版量表修訂成的中文版，以香港159名（83名閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和76名閱讀能力弱的學(xué)生）七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷，考察了中文作為母語的閱讀者的動(dòng)機(jī)情況[11]。這一閱讀動(dòng)機(jī)量表包含了三個(gè)范疇。第一個(gè)范疇是能力和效能感，包含自我效能和挑戰(zhàn)，即指一個(gè)人為達(dá)到成功地閱讀，自我認(rèn)定的閱讀意愿的大小和閱讀能力的高低。第二個(gè)范疇是內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，稱為閱讀的目標(biāo)，即包含了一個(gè)人對(duì)閱讀的投入感，對(duì)閱讀重要性的內(nèi)部信念，以及對(duì)閱讀成功后可能得到他人認(rèn)可的外部信念，比如成績(jī)等。第三個(gè)范疇被稱為閱讀的社會(huì)目標(biāo)，即承認(rèn)閱讀是一種社會(huì)活動(dòng)，比如滿足同父母或伙伴一起閱讀的要求等。修訂后的閱讀動(dòng)機(jī)量表，雖減少了一個(gè)范疇，實(shí)際上仍與1997版閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)相同，只是將內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)合并到一個(gè)范疇，語言表達(dá)與習(xí)慣更符合中國人的文化特質(zhì)。

（4）Adult Reading Motivation Scale： Schutte，Malouff在征求Wigfield和Guthrie兩位專家意見的基礎(chǔ)上對(duì)1997版量表進(jìn)行改編，編定了《成人閱讀動(dòng)機(jī)量表》，通過對(duì)澳大利亞220名成年人進(jìn)行問卷調(diào)查，把成人的閱讀動(dòng)機(jī)分為：獲取認(rèn)同、追求卓越、閱讀效能、閱讀作為自我的構(gòu)成4個(gè)層面。這個(gè)成人閱讀動(dòng)機(jī)量表，區(qū)別于其他量表的顯著特點(diǎn)是研究對(duì)象為成人，填補(bǔ)了閱讀動(dòng)機(jī)研究對(duì)象上的空白，動(dòng)機(jī)的層面較符合成人閱讀的特點(diǎn)。

（5）Adolescent Motivations for School Reading Questionnaire (AMSR)：Coddington在其博士論文中提出的青少年學(xué)校閱讀動(dòng)機(jī)量表，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我效能、親社會(huì)交往、閱讀逃避、感知困難、反社會(huì)交往6個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，共42個(gè)項(xiàng)目[12]。Young Reader Motivation Questionnaire：Coddington和Guthrie所提出，包括學(xué)生量表和教師量表兩部分，學(xué)生量表測(cè)量學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的閱讀效能、閱讀方向、閱讀感知困難3個(gè)維度，計(jì)12項(xiàng)；教師量表對(duì)應(yīng)測(cè)量教師對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的閱讀效能的評(píng)價(jià)、學(xué)生閱讀方向的評(píng)價(jià)、學(xué)生閱讀困難的評(píng)價(jià)3個(gè)維度，計(jì)15項(xiàng)[13]。這兩個(gè)量表都是以Coddington為主，在其導(dǎo)師Guthrie教授的指導(dǎo)下完成的，青少年學(xué)校閱讀動(dòng)機(jī)量表研究將青少年的閱讀動(dòng)機(jī)限定在學(xué)校閱讀的范圍，青少年讀者閱讀動(dòng)機(jī)量表將調(diào)查對(duì)象細(xì)分為學(xué)生與教師兩個(gè)群體，針對(duì)相同的維度對(duì)應(yīng)測(cè)量學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)水平和教師對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)水平。

（6）Reading Motivation and Engagement Scales：Guthrie，Susan在動(dòng)機(jī)相關(guān)的多重理論視角的基礎(chǔ)上構(gòu)建的青少年閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為量表[14]。閱讀動(dòng)機(jī)量表分內(nèi)部動(dòng)機(jī)、能力感、感知困難、價(jià)值、貶低價(jià)值5個(gè)維度，閱讀行為量表分閱讀卷入、閱讀逃避2個(gè)維度。這個(gè)量表將以往閱讀動(dòng)機(jī)量表中的閱讀卷入與閱讀逃避這兩個(gè)維度歸入到閱讀行為量表中，從青少年閱讀狀況來看,閱讀卷入與閱讀逃避應(yīng)該是一種閱讀行為，是閱讀動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式,因而歸入閱讀行為研究更具有科學(xué)性。

從以上閱讀動(dòng)機(jī)量表相關(guān)研究可以看出，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)量表的研究，主要陣地在馬里蘭大學(xué)，其他國家的研究都是對(duì)1997版量表的修訂與借鑒，而且，馬里蘭大學(xué)形成了以Wigfield和Guthrie為中心的閱讀動(dòng)機(jī)研究學(xué)術(shù)圈，其學(xué)生或同事成為閱讀動(dòng)機(jī)量表研究的主要力量，并且對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)量表的研究也更深入細(xì)致和科學(xué)。總體來看，閱讀動(dòng)機(jī)量表的理論研究進(jìn)展緩慢，獨(dú)立的閱讀動(dòng)機(jī)理論有待創(chuàng)建，閱讀動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化量表也還沒有被正式編制出來，尤其是針對(duì)成年人及大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動(dòng)機(jī)量表有待開發(fā)。

3.2 傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

對(duì)傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的探索歸納為兩派：一派是以1997版量表或其他閱讀動(dòng)機(jī)量表為工具或作為主要理論參考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證或修訂閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)；一派是在心理學(xué)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷、探索性因子分析等方法，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性探討。

第一派的主要代表性研究有：宋鳳寧等人采用1997年版閱讀動(dòng)機(jī)量表對(duì)353名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是多維度的,包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)與自我效能[15]。Mori 參照1997版量表，引進(jìn)Gardner語言學(xué)習(xí)社會(huì)教育模式中的融合性動(dòng)機(jī),通過因子探索分析發(fā)現(xiàn)了二語閱讀動(dòng)機(jī)的4個(gè)因子：閱讀的內(nèi)部?jī)r(jià)值、閱讀的外部實(shí)用價(jià)值、閱讀的重要性、閱讀效能[16]。Watkins ，Coffey則去除1997版量表中閱讀重要性和閱讀挑戰(zhàn)兩個(gè)維度，并整合閱讀成績(jī)和閱讀承諾維度，最終構(gòu)成閱讀動(dòng)機(jī)的8維度結(jié)構(gòu)。陳曉莉在Schutte，Malouff成人閱讀動(dòng)機(jī)量表的基礎(chǔ)上研究大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)4個(gè)維度:社會(huì)認(rèn)同、自我成長(zhǎng)、情感抒發(fā)和獲取信息。從這些研究可看出，1997版量表在閱讀動(dòng)機(jī)研究中具有奠基性作用，后來研究者的成果大都是在此基礎(chǔ)上的驗(yàn)證與完善，進(jìn)展緩慢，缺乏跨越式和突破性的成果。

第二派的主要代表性研究有：柳長(zhǎng)友用探索性因素分析得到了中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的8個(gè)因素：求知欲望、面對(duì)困難、閱讀想象、成績(jī)獲得、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、閱讀興趣、社會(huì)交往、認(rèn)可程度[17]。陶戰(zhàn)勇以期望價(jià)值理論為依據(jù)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高中生英語閱讀動(dòng)機(jī)由表現(xiàn)型目標(biāo)、閱讀效價(jià)、閱讀興趣、閱讀回避、閱讀材料難度、自我效能、閱讀參與、閱讀成績(jī)、閱讀材料趣味性9個(gè)因子組成[18]。這些因子可以進(jìn)一步歸納為閱讀能力和效能維度，成就價(jià)值和目標(biāo)維度以及閱讀材料維度。Wigfield and Cambria以動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，提出閱讀動(dòng)機(jī)的兩個(gè)層面：第一個(gè)層面與學(xué)生閱讀的能力和控制相關(guān)，包括自我效能、感知困難、感知控制和焦慮四個(gè)維度；第二個(gè)層面與學(xué)生閱讀的成就價(jià)值有關(guān)，包括實(shí)用價(jià)值、重要性、興趣[19]。Christopher A. Wolters等人以成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)提出閱讀動(dòng)機(jī)的三個(gè)層面：閱讀掌握目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)、提高或理解上；閱讀任務(wù)完成目標(biāo)聚焦在想比同齡人做得更好或看起來更聰明更有能力上；閱讀任務(wù)回避目標(biāo)反映的是一種希望避免在同齡人中表現(xiàn)得不勝任或無能力閱讀而采取回避的態(tài)度[20]。這些在某一理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性探索研究，大多從較小的視角出發(fā)，代表了某一方面的研究成果，也豐富了閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)研究的成果，但大多缺乏后來研究者的驗(yàn)證。

3.3 數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀成為人們閱讀的重要方式，對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及維度的探討也受到研究者重視，雖以中國研究者為主，但成果較少。其中有代表性的研究如下。

羅昕、叢挺通過對(duì)武漢大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，提取出大學(xué)生進(jìn)行手機(jī)閱讀的5個(gè)公因子：“媒介特性類動(dòng)機(jī)”“信息類動(dòng)機(jī)”“社交類動(dòng)機(jī)”“娛樂類動(dòng)機(jī)”和“自我類動(dòng)機(jī)”[21]。蔡少輝通過問卷調(diào)查提出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)是多維度的,包括社會(huì)交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個(gè)人修養(yǎng)和閱讀興趣5個(gè)維度。李武等人以大眾媒介使用與滿足理論為基礎(chǔ)，問卷調(diào)查提取中日韓三國大學(xué)生的移動(dòng)閱讀使用動(dòng)機(jī)，提取出5個(gè)公因子：互動(dòng)性需求、創(chuàng)新性需求、資訊性需求、娛樂性需求、替代性需求[22]。李武還以數(shù)字閱讀中的微信閱讀為例，指出青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)分為：信息獲取、情感抒發(fā)、興趣愛好、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)交往、他人認(rèn)同6個(gè)維度[23]。熊瑾瑜提取出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)的4個(gè)公因子：興趣深入、社群交流、自我修養(yǎng)、心理優(yōu)越[24]。

這些對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的探索都是采取調(diào)查問卷的定量研究方法進(jìn)行的，且突出了信息性和交互性，除李武的研究是建立在一定的理論基礎(chǔ)上外，其他大部分的研究都缺乏理論支撐，研究結(jié)果有待進(jìn)一步實(shí)證。因此，對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的探索有待深入和豐富。

4 閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素

影響閱讀動(dòng)機(jī)的因素很多，梳理研究成果后發(fā)現(xiàn)，大致可以分為個(gè)體差異影響因素和環(huán)境影響因素兩類。個(gè)體差異影響因素如性別、年齡、年級(jí)、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、興趣、人格特征、好奇心、自我概念、自我效能等心理特征，環(huán)境影響因素如家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。

4.1 個(gè)體差異影響因素

個(gè)體差異影響因素依據(jù)個(gè)體因素呈現(xiàn)的顯性特征可分為表層影響因素和深層影響因素。表層影響因素包括個(gè)體的性別、年齡、年級(jí)等顯性的人口學(xué)特征因素，深層影響因素則包括個(gè)體的心理因素和個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。

（1）表層影響因素

表層影響因素中性別、年級(jí)上的研究較多。性別差異上存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)存在著性別差異。如，Marinak[25]，McGeown[26]， Azlina Murad Sani[27]等人的研究表明，男性的閱讀動(dòng)機(jī)比女性低，通常情況下，女孩比男孩的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)更高，動(dòng)機(jī)信念更強(qiáng)，態(tài)度也更好，更重視閱讀價(jià)值，對(duì)閱讀更有好奇心，更享受閱讀的樂趣等。Wigfield等人進(jìn)行更深入地研究發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生受同伴的影響很明顯，女孩比男孩更重視價(jià)值閱讀，而男孩則在閱讀逃避和閱讀貶值這兩個(gè)因子上的程度高于女孩。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異[28]。如Christopher A. Wolters等人研究指出：與閱讀能力和閱讀價(jià)值相關(guān)的學(xué)校閱讀活動(dòng)上，男孩與女孩表現(xiàn)出了同樣的動(dòng)機(jī)水平；在掌握目標(biāo)、閱讀逃避、成就目標(biāo)上無性別的差異；在愉悅父母、避免懲罰、獲得認(rèn)同等閱讀的社會(huì)性動(dòng)機(jī)上，也沒有性別差異。因此，在閱讀動(dòng)機(jī)上是否女孩比男孩動(dòng)機(jī)更高，是否存在性別差異，或在動(dòng)機(jī)的哪些維度上差異明顯，哪些維度上差異不顯著，這此問題，還有待更深入細(xì)致的研究。

年級(jí)差異上，一些研究指出，隨著學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)，其閱讀動(dòng)機(jī)顯示出下降的趨勢(shì)。如， Kit-Ling Lau采用中國閱讀動(dòng)機(jī)量表調(diào)查香港不同年級(jí)的學(xué)生的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)在閱讀動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度，都存在著顯著的年級(jí)差異[29]。Christopher A. Wolters指出，七、八年級(jí)的學(xué)生比年長(zhǎng)年級(jí)的學(xué)生在社會(huì)性閱讀動(dòng)機(jī)如取悅父母、教師，獲取他們的認(rèn)同上表現(xiàn)得更強(qiáng)。還有一些研究則揭示了閱讀動(dòng)機(jī)存在年齡差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)逐漸減弱。Unrau等人發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都隨年齡的增長(zhǎng)而減弱，只是內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)減弱的程度更大[30]。年輕的學(xué)生價(jià)值閱讀動(dòng)機(jī)更高，傾向于閱讀對(duì)自己以后的職業(yè)和升學(xué)有用的材料。學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)存在著年齡差異與其年級(jí)差異的研究結(jié)果具有一致性。

由上可知，個(gè)體表層因素對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響研究成果較為豐富，也較為成熟，具有一定的借鑒意義。而在性別差異上存在著不同觀點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)證研究提供了空間。

（2）深層影響因素

個(gè)體的心理特征和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不易被直接觀察到的深層影響因素。心理特征涉及的方面較為廣泛，研究者們從不同的心理特征角度去探討了其對(duì)個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)的影響，如Emma Medford等人通過問卷調(diào)查得出，兒童的人格特征會(huì)影響其內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，其人格特征解釋了內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的很多重要變量[31]。Jan Retelsdorf等人研究得出，閱讀的自我概念因素在閱讀動(dòng)機(jī)研究中有著重要作用，且閱讀自我概念與閱讀成績(jī)之間存在著雙向關(guān)聯(lián)關(guān)系[32]。Natalie F·rster等人也認(rèn)為個(gè)人的希望心理如目標(biāo)設(shè)定、自我概念等是影響閱讀動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)培育小學(xué)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)，影響閱讀成績(jī)上有重要作用[33]。個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)也有較大的影響，Elbro等人研究表明，個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀活動(dòng)是影響閱讀動(dòng)機(jī)的重要因素，如果個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀活動(dòng)與目前要閱讀的文本關(guān)系較密切，就能激發(fā)其對(duì)目前要閱讀文本的好奇和興趣，從而增加閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高其閱讀理解能力和對(duì)閱讀行為的控制能力[34]。

在個(gè)體的深層影響因素上，很多研究者們從各個(gè)角度作了有益的探索，從研究的現(xiàn)狀來看，單個(gè)角度探索的成果并不多，因而有必要深入探究，形成系列成果，以揭示其影響個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)的深層原因，這也是研究個(gè)體影響因素中最有價(jià)值的方面。

4.2 環(huán)境影響因素

如前所述，閱讀動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象集中在少年兒童和青少年群體上，因而，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的環(huán)境影響因素的研究主要集中在家庭環(huán)境因素和學(xué)校環(huán)境因素上，而閱讀對(duì)象文本因素也是環(huán)境影響因素中較重要的因素，還有一些研究認(rèn)為，家庭、學(xué)校及其他環(huán)境等綜合起來對(duì)個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)影響更大，更有研究?jī)r(jià)值。

（1）家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境因素包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化氛圍及文化資本、父母的信念和期望及情感支持等。Mistry等人認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生通常沒養(yǎng)成良好的家庭閱讀習(xí)慣，由于家庭資源和父母在子女教育投資上的劣勢(shì)，家庭經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀的效果上明顯低于家庭經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生[35]。Chiu等人以家庭文化資本量表、閱讀動(dòng)機(jī)量表、閱讀行為量表為工具，通過對(duì)臺(tái)灣467名5 至6年級(jí)的學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本（家庭文化資源和成員文化交流）能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的形成，對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有直接重要的影響[36]。Caroline Villiger等人研究發(fā)現(xiàn)，父母的期望和情感支持在培育兒童的閱讀動(dòng)機(jī)上有重要作用[37]。Susan Lutz Klauda指出父母對(duì)青少年的閱讀動(dòng)機(jī)也有重要影響，只是父母支持的方式較年幼兒童不同，更多地采取與青少年子女分享他們閱讀的書本、討論書中或文章中共同感興趣的話題的形式[38]。

可見，家庭環(huán)境是影響個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)的重要因素，相對(duì)較高的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、較優(yōu)勢(shì)的家庭文化資本、父母及家庭人員的期望與情感支持，對(duì)激發(fā)和提高兒童及青少年的閱讀動(dòng)機(jī)有積極作用，反之，則產(chǎn)生消極影響。

（2）學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)校的校園文化、教育資源、教學(xué)設(shè)施、教師參與及評(píng)價(jià)等。John T. Guthrie等人通過實(shí)驗(yàn)與問卷調(diào)查研究指出，校園文化、班級(jí)支持、課堂文化氛圍等是影響七年級(jí)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的重要因素，能創(chuàng)造一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的環(huán)境刺激學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。Joshua A. Cuevas等人通過實(shí)驗(yàn)研究方法指出，教學(xué)設(shè)施也是一個(gè)影響因素，如有計(jì)算機(jī)協(xié)助閱讀的群組比其他組顯示出更強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，更好的閱讀效果[39]。Jessie De Naeghel等人研究表明，教師的支持、同齡人的參與能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展，且教師積極參與學(xué)生閱讀的行為與青少年內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)高度相關(guān)，尤其與女生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)高度相關(guān)[40]。

學(xué)校是學(xué)生生活中除家庭外的又一重要活動(dòng)區(qū)域，且是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的場(chǎng)所，因此，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)也有重要影響。校園文化氛圍濃厚、教育資源豐富、教師積極支持與參與學(xué)生閱讀等，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀人文環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀行為，提高閱讀效果。

（3）閱讀文本因素。閱讀文本因素包括閱讀文本的內(nèi)容、類型等因素，不同內(nèi)容性質(zhì)、不同文本類型對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)顯示出不同程度的關(guān)聯(lián)。Chua Yan Piaw通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，幽默卡通文本在教學(xué)材料上的使用能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)[41]。Henschel Sofie等人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：文學(xué)性文本和說明性文本理解與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的目標(biāo)子維度有很強(qiáng)的相關(guān)性，文學(xué)性文本理解與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的以往閱讀經(jīng)驗(yàn)子維度相關(guān)，而說明性文本理解與閱讀經(jīng)驗(yàn)不相關(guān)[42]。Sarah P. McGeown等人通過312名英國11至16年級(jí)的典型學(xué)生樣本研究也發(fā)現(xiàn)，與其他類型的閱讀文本相比，小說閱讀文本與青少年閱讀動(dòng)機(jī)的不同層面有更強(qiáng)的影響關(guān)聯(lián)[43]。

可見，生動(dòng)有趣、故事情節(jié)強(qiáng)的文本內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（4）環(huán)境綜合因素。個(gè)體生活在豐富的環(huán)境中，其閱讀動(dòng)機(jī)必然會(huì)受到各種因素的綜合影響。Caroline Villiger等人通過實(shí)驗(yàn)研究得出，家庭因素和學(xué)校因素綜合起來，對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的影響更大，基于學(xué)校和家庭共同干預(yù)的控制組，在為期1年的實(shí)驗(yàn)研究后表明，其閱讀動(dòng)機(jī)的提高相較其他組更加突出[44]。高天野調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、校園文化和宿舍文化作為“背景環(huán)境因子”，影響大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)傾向；網(wǎng)絡(luò)流量購買、網(wǎng)絡(luò)完備程度、網(wǎng)絡(luò)的流暢程度和硬件設(shè)備的先進(jìn)程度作為“條件保障因子”，影響大學(xué)生的在線資源閱讀傾向[45]。這些研究較為全面地揭示了個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)受到各種環(huán)境因素的影響，但對(duì)各個(gè)因素對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響程度還有待做進(jìn)一步的研究。

綜觀國內(nèi)外閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素研究可發(fā)現(xiàn)：國外的閱讀動(dòng)機(jī)影響因素研究比國內(nèi)的研究成果豐富而深刻，特別體現(xiàn)在性別、年級(jí)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境這幾個(gè)因素上；影響因素中有關(guān)社會(huì)文化環(huán)境的影響的相關(guān)成果欠缺，這與研究對(duì)象集中在少年兒童和青少年是有關(guān)系的，豐富社會(huì)文化環(huán)境對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響研究，這是今后研究的重要方向。同時(shí)，對(duì)影響閱讀動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異因素及環(huán)境因素等各影響因素的指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行全面客觀的研究還是空白點(diǎn)。

5 閱讀動(dòng)機(jī)的后效研究

閱讀動(dòng)機(jī)的后效研究是指閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效的影響及相互之間的關(guān)系等。在閱讀動(dòng)機(jī)的后效研究上，出現(xiàn)了一系列有代表性的成果，總體來看，在探討閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系上的成果相對(duì)較豐富。

5.1 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的相關(guān)研究

閱讀行為表現(xiàn)為個(gè)體從事閱讀活動(dòng)的外部行為，包含閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀數(shù)量、閱讀文本類型、閱讀途徑、閱讀媒介、閱讀習(xí)慣、閱讀持久性等方面。很多研究表明，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為存在著顯著關(guān)聯(lián)。Wigfield，Guthrie的早期研究表明，盡管閱讀的內(nèi)外動(dòng)機(jī)都與閱讀活動(dòng)相關(guān)，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)組合比外部動(dòng)機(jī)組合對(duì)于閱讀量及廣度有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。Tercanlioglu利用1997版量表調(diào)查了151名土耳其中學(xué)生英語閱讀動(dòng)機(jī)的均值、閱讀頻度的均值，發(fā)現(xiàn)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀頻度存在正相關(guān)[46]。Kit-Ling Lau研究顯示，學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀數(shù)量正相關(guān)[47]。陳曉莉調(diào)查研究指出，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中,課外閱讀時(shí)間(r=.431,p＜.01)與課內(nèi)閱讀時(shí)間(r=.26,p＜.01)相比,其相關(guān)系數(shù)更高。而在閱讀材料類型方面,大學(xué)生對(duì)散文、詩歌、經(jīng)典著作、非文學(xué)圖書等閱讀類型的選擇與總體閱讀動(dòng)機(jī)有著顯著的相關(guān)關(guān)系(p＜.01)。李武調(diào)查研究得出，青少年的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和社交性動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)化閱讀行為均有顯著影響。

這些研究表明，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為存在著正相關(guān)，閱讀動(dòng)機(jī)的不同維度與閱讀的各種行為的相關(guān)程度不同。動(dòng)機(jī)維度與各種不同閱讀行為之間的更深入細(xì)致的研究還有待補(bǔ)充。

5.2 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)研究

閱讀能力表現(xiàn)為閱讀感知能力、識(shí)記能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力等，而核心是理解能力。很多研究表明，閱讀動(dòng)機(jī)特別是自我效能感維度能預(yù)測(cè)閱讀能力和概括能力。[48]。閱讀動(dòng)機(jī)中的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系較為復(fù)雜，詹先君，洪民研究認(rèn)為：外語閱讀動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，高分組和低分組學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的外部閱讀動(dòng)機(jī)上有顯著性的差異[49]。而Lau，McGeown等人則發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與閱讀能力積極相關(guān)，其比外部動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀能力的影響更大[50]。

閱讀能力強(qiáng)弱與閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究成果較多，存在兩種觀點(diǎn)：早期的研究認(rèn)為，閱讀能力強(qiáng)者和弱者在閱讀動(dòng)機(jī)的不同維度上不存在群體差異。Wigfield，Eccles的研究指出閱讀能力強(qiáng)者和弱者在閱讀樂趣、閱讀對(duì)個(gè)人的重要性、閱讀的有用性這三個(gè)因子上有著相同的水平[51]；Lau等人也揭示出兩種類型的讀者之間在外部動(dòng)機(jī)（認(rèn)同、成績(jī)?cè)u(píng)定、競(jìng)爭(zhēng)）上也沒有差別。后來的研究大多認(rèn)為，閱讀能力強(qiáng)者和弱者在閱讀動(dòng)機(jī)的不同維度上存在群體差異。Logan等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)能預(yù)測(cè)閱讀能力弱的讀者的閱讀理解能力的增長(zhǎng)，但不能預(yù)測(cè)閱讀能力強(qiáng)的讀者[52]。Christopher A. Wolters等人研究得出：閱讀能力弱者比強(qiáng)者具有低水平的自我效能感，傾向于將閱讀任務(wù)看作是一件很難的事情，對(duì)閱讀任務(wù)的控制能力弱，更多地感覺到焦慮。

以上研究表明，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系研究，成果較豐富，是研究的熱點(diǎn)。盡管在外語閱讀動(dòng)機(jī)領(lǐng)域有些觀點(diǎn)認(rèn)為，其以外部閱讀動(dòng)機(jī)為主，且外部動(dòng)機(jī)與閱讀能力表現(xiàn)出相關(guān)關(guān)系，但大多數(shù)研究認(rèn)為，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，特別是其中的自我效能感等維度，對(duì)閱讀能力影響更大。在閱讀能力強(qiáng)弱與閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系上，存在爭(zhēng)議，有待進(jìn)一步的研究，以形成較為科學(xué)客觀的結(jié)論。

5.3 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀成效的相關(guān)研究

閱讀成效表現(xiàn)為閱讀行為的結(jié)果，即閱讀成績(jī)。一般認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)影響閱讀成績(jī)。Guthrie等人研究指出，閱讀動(dòng)機(jī)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我效能、價(jià)值、親社會(huì)目標(biāo)這4個(gè)維度與閱讀成績(jī)正相關(guān)，而感知困難、閱讀貶值、反社會(huì)目標(biāo)這3個(gè)維度與閱讀成績(jī)負(fù)相關(guān)[53]。鄒巖和魏冉問卷調(diào)查研究大學(xué)生英語閱讀動(dòng)機(jī)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)總體水平與閱讀成績(jī)呈顯著正相關(guān)。動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)習(xí)者在英語閱讀測(cè)試過程中表現(xiàn)較好，成績(jī)較高[54-55]。

從這些研究可以發(fā)現(xiàn)：閱讀動(dòng)機(jī)中的一些維度與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)，而另一些維度與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，個(gè)休總體動(dòng)機(jī)水平高，則其閱讀成績(jī)也較高。

5.4 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效相互間的關(guān)系研究

在閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效相互間的相關(guān)研究上，路徑研究成果較多。主要有二：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)影響閱讀行為，進(jìn)而影響閱讀成績(jī)，三者之間存在著相關(guān)關(guān)系。Schaffner等人指出閱讀動(dòng)機(jī)能引導(dǎo)閱讀行為，使個(gè)體的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)，閱讀頻率更高，進(jìn)而提高閱讀成效[56]。宋鳳寧等人研究表明，中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)水平的高低與閱讀時(shí)間、閱讀成績(jī)存在極為顯著的正相關(guān),其中,內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀成績(jī)的影響要大于其他動(dòng)機(jī)因素的影響。另一種認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)影響閱讀行為，進(jìn)而影響閱讀能力，三者之間存在著相關(guān)關(guān)系。Linnenbrink-Garcia等人研究得出，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀參與、閱讀任務(wù)完成和閱讀能力之間存在著相關(guān)關(guān)系[57]。Schiefele等人研究得出，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀的數(shù)量和廣度密切相關(guān)，伴隨著文本的策略性處理和閱讀活動(dòng)的開展，能調(diào)節(jié)內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力之間的關(guān)系[58]。

也有一些探討這四者之間相互影響及綜合關(guān)系的研究。如，很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，閱讀動(dòng)機(jī)能刺激個(gè)體的閱讀頻率，使之更努力地投入到閱讀中去，從而提高閱讀理解能力，而提高理解能力又能對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的效果；積極的閱讀動(dòng)機(jī)能超越文化的差異，與更好的閱讀成效、更深層次的認(rèn)知過程、更好的概念理解以及遇到閱讀困難時(shí)更持久的堅(jiān)持性有顯著關(guān)聯(lián)。Guthrie等通過縱向的研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀行為預(yù)測(cè)閱讀效果上，閱讀能力強(qiáng)的讀者比弱的讀者表現(xiàn)出更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)；與閱讀行為相關(guān)的動(dòng)機(jī)上，閱讀能力強(qiáng)的讀者與弱的讀者表現(xiàn)出相似的特征，特別是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和貶低價(jià)值這兩個(gè)因子上具有一致性；在閱讀動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)閱讀效果和行為的增長(zhǎng)上，閱讀能力強(qiáng)的讀者與弱的讀者沒有差別[59-60]。動(dòng)機(jī)不能預(yù)測(cè)這兩個(gè)群體的閱讀成效的增長(zhǎng)，但是能增加這兩個(gè)群體的閱讀參與行為[61]。

總體看來，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀能力、閱讀行為、閱讀成效這四者間關(guān)系的研究多集中在路徑研究上，也形成了較為科學(xué)合理的研究結(jié)論，而他們之間相互作用的關(guān)系及綜合關(guān)系的研究還有待進(jìn)一步深入。

6 閱讀動(dòng)機(jī)的研究展望

閱讀動(dòng)機(jī)的研究在國內(nèi)外已經(jīng)有近40年歷史，在閱讀動(dòng)機(jī)的量表、影響因素及后效研究上，取得了較為豐富的成果。但如前所述，研究中存在一些問題，需進(jìn)一步深入研究。因此，未來的研究可從以下幾方面取得突破。

6.1 標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動(dòng)機(jī)量表的編制

從已有閱讀動(dòng)機(jī)量表的研究中可以看出，量表研究集中在少年兒童和青少年群體，且大多依據(jù)1997版量表修訂或改編。因此，為了編制標(biāo)準(zhǔn)化、普適性的閱讀動(dòng)機(jī)量表，今后的研究工作還需要在以下幾個(gè)方面深入規(guī)范：首先是閱讀動(dòng)機(jī)及其維度和影響因素的相關(guān)術(shù)語的規(guī)范定義，如閱讀動(dòng)機(jī)、內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)、外部閱讀動(dòng)機(jī)、期望、價(jià)值、態(tài)度、興趣、自我概念、自我效能等，要明確其內(nèi)涵和外延，給出規(guī)范明確的定義，以利于研究規(guī)范化。其次，是要對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的理論進(jìn)行創(chuàng)新，理論的創(chuàng)新不能僅僅停留在借鑒與動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論相關(guān)的理論上，還應(yīng)大膽借鑒其他學(xué)科理論，如從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)研究的相關(guān)理論，尋找創(chuàng)新突破點(diǎn)，形成真正的獨(dú)立的閱讀動(dòng)機(jī)理論，以指導(dǎo)閱讀動(dòng)機(jī)模型和量表的創(chuàng)建。再次，研究對(duì)象拓展將更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到成人閱讀動(dòng)機(jī)和大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)上來，標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動(dòng)機(jī)量表應(yīng)能適應(yīng)所有的人群，也即運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動(dòng)機(jī)量表的維度應(yīng)全面，對(duì)某一類人群的閱讀動(dòng)機(jī)的研究，可以截取其中的一些維度或全部維度作為工具去測(cè)量。

6.2 閱讀動(dòng)機(jī)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

從已有的閱讀動(dòng)機(jī)影響因素的研究中可看出，這些影響因素研究中，對(duì)深層影響因素、環(huán)境綜合因素等深入研究不夠，對(duì)社會(huì)環(huán)境因素涉及更少、且缺乏全面的綜合研究，因此，有必要對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)影響因素的指標(biāo)體系進(jìn)行研究，明確各影響因素的指標(biāo)權(quán)重。為構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀動(dòng)機(jī)影響因素指標(biāo)，需在以下幾方面作出努力：一是根據(jù)已有研究初步假設(shè)，確立指標(biāo)體系的層級(jí)。已有研究中，影響因素分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，為此，要明確影響因素的指標(biāo)體系中每一層級(jí)包涵的內(nèi)容，通常分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，每一層級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指標(biāo)間的內(nèi)涵做到不交叉重復(fù)。二是用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響權(quán)重，或是對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的每一個(gè)維度的影響權(quán)重。三是根據(jù)實(shí)證研究后的結(jié)果精簡(jiǎn)指標(biāo)，形成科學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)影響因素的指標(biāo)體系。科學(xué)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要研究者們花工夫探究，它能改變目前影響因素研究紛繁的亂象，形成規(guī)范的研究思路，也能為后續(xù)研究者提供重要參考。

6.3 閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的模型構(gòu)建

閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的建模，能探明各相關(guān)變量之間的路徑問題，可以將研究導(dǎo)向深入。以閱讀動(dòng)機(jī)影響因素、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為為例，三者間的相互關(guān)系，可以通過構(gòu)建模型來深入，如以閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素為自變量，閱讀動(dòng)機(jī)為中介變量，閱讀行為為因變量，通過實(shí)證研究的數(shù)據(jù)探尋自變量、中介變量、因變量之間是否兩兩之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，或三類變量中的多個(gè)變量間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系，以探討閱讀動(dòng)機(jī)作為中介變量的中介作用。其他如閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀能力、閱讀成績(jī)，閱讀動(dòng)機(jī)影響因素、閱讀動(dòng)機(jī)指導(dǎo)、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀成績(jī)等的相互關(guān)系，都可以通過建模來進(jìn)行深入的探討。

6.4 數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)

數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、Ipad閱讀、移動(dòng)閱讀等多種數(shù)字閱讀并行，并以其交互性、及時(shí)性、超鏈接性等優(yōu)勢(shì)逐漸成為大眾閱讀的主要閱讀方式。數(shù)字閱讀的內(nèi)容信息屬性特點(diǎn)是它與傳統(tǒng)閱讀一脈相承之處，而其交互性、超鏈接性等聯(lián)結(jié)特征又是其區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀之處。因此，數(shù)字閱讀的特點(diǎn)必將給數(shù)字閱讀動(dòng)的機(jī)研究提供很多創(chuàng)新點(diǎn)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)也必將成為今后研究的熱點(diǎn)?？晒┭芯康膬?nèi)容很多，例如，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的理論創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)維度，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與數(shù)字閱讀行為的關(guān)系，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)等。

此外，在閱讀動(dòng)機(jī)的研究方法上，已有研究大多采用定量研究方法，未來的研究中，在研究方法上可以更多地采用調(diào)查問卷與觀察訪談相結(jié)合的方式，更有利于把握閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，使研究更深入。總之，有關(guān)閱讀動(dòng)機(jī)的研究還有很多值得研究者創(chuàng)新和拓展的方面。已有研究為研究者們打開了視野，期待更多的閱讀動(dòng)機(jī)研究成果涌現(xiàn)，同時(shí)，也希望國內(nèi)更多的研究者能在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并超越，為閱讀動(dòng)機(jī)的深入研究，為培養(yǎng)國人的閱讀動(dòng)機(jī)，為提高國民的閱讀能力，為倡導(dǎo)全民閱讀作出貢獻(xiàn)。

（來稿時(shí)間：2015年9月）

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〔分類號(hào)〕G252

〔作者簡(jiǎn)介〕歐繼花（1981-），女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在讀博士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：閱讀與文化傳播、出版學(xué)；李科生（1982-），碩士，湖南信息學(xué)院講師，研究方向：閱讀心理學(xué)；羅紫初（1947-），武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：編輯出版理論。

* 本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“觸屏?xí)r代大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào): XJK015CZY015）研究成果之一。

A Research Review of Reading Motivation

Ou Jihua1,2Li Kesheng3Luo Zichu1
( 1.Information Management School, Wuhan University; 2.Hunan Mass Media Vocational Technical College; 3. Hunan Information College )

〔Abstract 〕Based on refering to the relevant research results of reading motivation in recent 10 years at home and abroad, the article points out the problems of the research results, such as: lack of standard of reading motivation terms, slow to develop reading motivation theories, reading motivation’ impact factors are scattered, lack of in-depth results of related research of reading motivation. And the future directions of reading motivation are put forward: scaling the reading motivation , structuring index system of reading motivation’ impact factors, structuring model of reading motivation’ related factors, exploring the field of digital reading motivation.

〔Keyw ords 〕Reading motivation Reading motivation scale Impact factors Research progress