毛振華

最近，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了一個熱詞：“用戶體驗”。解釋為：用戶在使用一個產(chǎn)品或系統(tǒng)之前、使用期間和使用之后的全部感受。物理作為高中階段必修的一門自然學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)后又是什么樣的感受呢？教師如何能讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中有一個好的體驗？

一、學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

新生進入高中學(xué)習(xí)，問他們：“你覺得高中物理是一門什么樣的學(xué)科？”回答十之八九都是“難學(xué)”、“抽象”、“理科非常好的才學(xué)得好”……可見很多新生對高中物理有懼怕心理。在開始的幾節(jié)課，特別是第一節(jié)課，教師要讓學(xué)生感覺物理不是想象中的那么難學(xué)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，第一節(jié)物理課盡量少說教，多展示，展示物理學(xué)的基本內(nèi)容、物理學(xué)在自然科學(xué)中的地位、生活中的物理現(xiàn)象……人們都喜歡看電視中的魔術(shù)節(jié)目，教師在第一節(jié)課中演示一個類似魔術(shù)的節(jié)目，效果會非常好，會更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如靜電屏蔽：打開的收音機放在金屬籠子里就收不到節(jié)目了，例如楞次定律：強磁鐵穿過一根鋁管，用時比自由落體長得多，學(xué)生會驚訝于這些現(xiàn)象。

在以后的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課、每個知識點的開端，都是非常重要的。要在開始一堂課，一個新章節(jié)之前，能強烈地吸引學(xué)生的注意力，人的注意力高度集中時，對所注意的事物會專心致志，此時人的觀察最細致，記憶最牢固。教師在一節(jié)課開始的時候，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好，例如看到學(xué)生無精打采時，可以講一個小故事、小笑話調(diào)整氣氛，讓學(xué)生有一個愉悅輕松的心情開始一節(jié)課。開始一個新的章節(jié)時，要設(shè)計好如何引入這個章節(jié)，常用的有直接引入、問題引入、復(fù)習(xí)引入、實驗引入等。這些引入方法也是相互關(guān)聯(lián)的，例如在開始“圓周運動”一節(jié)前，可以用一個過山車模型，小球要順利通過軌道的最高點，必須要從一定的高度滑下，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著這個疑問、這個好奇，開始這一章的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)之初，教師要讓學(xué)生感受的應(yīng)該是輕松、好奇、激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

二、學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

1.實驗，讓學(xué)生有切身體驗。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，相當(dāng)多的物理規(guī)律都來自實驗，教師一定要讓學(xué)生理解物理課本中的規(guī)律、定律等與物理實驗的關(guān)系，理解這些物理實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。例如力的分解，課本中講到力可以按效果來分解，斜面上物體的重力可以分解為平行于斜面使物體下滑的分力F1，垂直于斜面使物體緊壓斜面的分力F2，如何理解這句話呢？教師可以讓學(xué)生用手掌代替斜面，在傾斜的手掌上放一本厚點的書本，學(xué)生就能感受到書本的下滑和書本對手掌的壓力了。

利用多媒體技術(shù)，還可以增強學(xué)生對實驗的感知。例如平拋，學(xué)生通過平拋一些小物體大致可以知道平拋的軌跡和運動情況，但是如果通過網(wǎng)絡(luò)下載一個“飛機投彈炸毀敵船”的小游戲，可以大大增強學(xué)生對平拋的飛行時間由高度決定、平拋的水平距離由高度和初速度共同決定這一規(guī)律。多媒體展示還可以拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生體驗到生活中無法體驗到的情景，例如天體運動規(guī)律，微觀的原子運動等。

還可以設(shè)計一些要學(xué)生協(xié)作參與的實驗，例如波的形成和傳播，讓班級學(xué)生每人扮演一個“質(zhì)點”，當(dāng)每個“質(zhì)點”按次序振動時，便形成了機械波，從而強調(diào)“質(zhì)點”并未“隨波逐流”，把整個實驗過程錄制下來，還可以和足球比賽看臺上的“人浪”作對比，真正理解波是如何形成和傳播的。

2.講課，讓學(xué)生體驗科學(xué)家們的思維。

物理課本上所學(xué)的物理知識，都是幾十年、幾百年來物理學(xué)家們得到的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，掌握這些結(jié)論固然是必要的，但更重要的是學(xué)習(xí)物理學(xué)家們是如何得到這些結(jié)論的，他們的很多思維品質(zhì)，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。例如，伽利略、亞里士多德認為大石頭比小石頭下落快，伽利略說如果把大石頭和小石頭綁在一起下落會如何呢？是大小石頭相互牽扯？還是作為一顆更大的石頭下落更快？這種邏輯思維能力令人嘆為觀止。再比如，牛頓總是在探尋自然界中的規(guī)律，尋求事物之間的聯(lián)系，他能從下落的蘋果想到天上的月亮，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力，把兩者統(tǒng)一起來，使自然界的規(guī)律變得簡單清晰。

當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更多的是對這些物理規(guī)律的數(shù)學(xué)化運算，但是作為教師，務(wù)必讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)這些結(jié)論的由來，還原科學(xué)家們的思維過程，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀思維方式。

3.作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功和失敗。

作業(yè)的目的，是為了評價學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況，對教師而言，作業(yè)要有針對性，有選擇性，還要多樣性。

從學(xué)生的角度來講，能完成老師布置的作業(yè)，意味著掌握了當(dāng)天的課堂知識，針對性的作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效鞏固。教師布置的作業(yè)不能濫，如果相關(guān)知識點布置一大堆下去，學(xué)生花很多時間去做甚至來不及做，會對學(xué)科產(chǎn)生反感和厭惡。教師布置的作業(yè)不一定都是數(shù)學(xué)演算的題目，例如自由落體章節(jié)，可以讓學(xué)生課后用直尺測反應(yīng)時間，例如練習(xí)使用打點計時器實驗中，可以讓學(xué)生課后自己用筆、紙條模擬打點計時器……

三、學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和本質(zhì)

學(xué)生上完一節(jié)課后，怎樣才能感到滿意呢？從表面上看，學(xué)生聽懂了老師上課所講的內(nèi)容，會處理老師布置的作業(yè)，并在測試中取得良好的成績。從深層次講，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會一種科學(xué)的態(tài)度就是嚴謹和實事求是，對事物不靠主觀臆斷去猜測、捏造；學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會一種思維方式，一種物理學(xué)家的思維方式，包括勇于探索事物的規(guī)律、尋求事物的聯(lián)系和統(tǒng)一、會多角度考慮問題等。當(dāng)然，這些都是暫時無法考量的，但就是這種思維方式和態(tài)度，會對學(xué)生以后的行為和生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

一個好的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，會以用戶為本，做好“用戶體驗”，讓用戶青睞于自己的產(chǎn)品；那么，一個好的教師，就要以學(xué)生為本，重視“學(xué)生體驗”，讓學(xué)生在多年以后，還能覺得學(xué)物理課是有趣、有用的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑中學(xué)）