韓英娟

摘要：心理學(xué)表明：人的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)。幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)，是提高教學(xué)效益的重要要素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題如何促進(jìn)提問(wèn)行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。只有不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的調(diào)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 提問(wèn)有效性

提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！闭n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，步步深入。教師的主導(dǎo)作用、幼兒的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成教學(xué)過(guò)程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答。下面就課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

一、提問(wèn)的語(yǔ)言要具有吸引力

語(yǔ)言是人際交往的紐帶，而教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。幼兒在課堂教學(xué)中所接受的知識(shí)是由教師提問(wèn)，通過(guò)討論、實(shí)踐、操作提問(wèn)的語(yǔ)言要具有吸引力得來(lái)的，教學(xué)中的提問(wèn)融設(shè)問(wèn)、探究、質(zhì)疑為一體。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把恰如其分的語(yǔ)氣及表情等姿態(tài)語(yǔ)言與問(wèn)題恰如其分地結(jié)合，使幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，從而萌發(fā)出探究的欲望。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的水”的教學(xué)中，教師在組織幼兒活動(dòng)中比較牛奶和水時(shí)，使幼兒理解水是透明、無(wú)色的。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“小朋友們觀察比較一下，這兩個(gè)杯子里的液體有什么不同？”這種提問(wèn)方式往往不能讓幼兒的思維活躍調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說(shuō)法：“請(qǐng)小朋友來(lái)看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢？”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。又如在大班的數(shù)學(xué)主題活動(dòng)“測(cè)量”中，我利用給各種玩具排隊(duì)的方法組織教學(xué)，提問(wèn)的語(yǔ)言運(yùn)用了類(lèi)似于體育比賽之中的“裁判員”“挑戰(zhàn)”“勝利”等詞語(yǔ)，課堂氣氛異?；钴S。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意層次性

在實(shí)際的課堂授課過(guò)程中，教師要主動(dòng)、有邏輯地提出問(wèn)題并諄諄善誘地引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題要由淺入深，逐步加以解決，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問(wèn)題要注意一定的層次性，使問(wèn)題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒望而生畏的第一個(gè)問(wèn)題，從而讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；還要注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的順序，教師要讓幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得以訓(xùn)練和提高。在語(yǔ)言教學(xué)中故事的講述過(guò)程，教師問(wèn)題的提出具有一定層次性可以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如“在這幅圖畫(huà)上都有誰(shuí)呀，他們這是在哪里，發(fā)生了什么事，他們用什么方法把這件事情解決的呢？”這樣使難懂的故事情節(jié)變得很簡(jiǎn)單，也便于幫助幼兒按照“人物——地點(diǎn)——事件——結(jié)果”的順序較為清楚、完整地講述故事。

在大班的數(shù)學(xué)“測(cè)量”主題活動(dòng)中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請(qǐng)你幫他們分分家”。給物品分類(lèi)擺放對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題：“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請(qǐng)你們從小旗開(kāi)始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么?！庇變航?jīng)過(guò)操作，得出了“不同物體排列的長(zhǎng)度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)敢饨邮芙處煹奶魬?zhàn)嗎？請(qǐng)你再次給玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長(zhǎng)度所使用的三件物體的個(gè)數(shù)不同。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有尺度

有一定難度的問(wèn)題，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過(guò)自己的努力得到答案。如把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對(duì)于他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益；問(wèn)題過(guò)難，幼兒經(jīng)過(guò)努力后一無(wú)所獲，更會(huì)挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問(wèn)題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來(lái)”。并且，我們教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言時(shí)刻注意要簡(jiǎn)單明了，不含糊不清。例如，在語(yǔ)言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望，便問(wèn)幼兒：“你愿意和什么人抱抱？”如果說(shuō)：“你喜歡和怎樣的人抱抱？”那樣會(huì)更好。

課堂教學(xué)中問(wèn)題提的是否成功，并不是要看問(wèn)題提了多少個(gè)，而要看你的問(wèn)題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，若是你的提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問(wèn)的最佳效果。

四、集體教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、重視答問(wèn)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)幼兒的答問(wèn)，有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動(dòng)活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問(wèn)題后，教師及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對(duì)于幼兒回答正確的任何問(wèn)題，給予積極的鼓勵(lì)是教師應(yīng)該做到的，這時(shí)教師表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)絕對(duì)不應(yīng)吝惜；不能諷刺和挖苦答錯(cuò)題的幼兒，要對(duì)其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對(duì)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性是百利而無(wú)一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，兒童充分體驗(yàn)自身存在的價(jià)值，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中才能體現(xiàn)，并更好地獲得發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛(ài)好實(shí)施教育，教師的教育能力與藝術(shù)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)中教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師的提問(wèn)是技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師只有掌握了一些問(wèn)題的技巧，我們的課堂才會(huì)更加生動(dòng)而精彩，因此，教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)得到充分重視，切不可流于形式，隨意而問(wèn)。切記：提問(wèn)——課堂教學(xué)的靈魂！

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（責(zé)編 田彩霞）