張桂俠

教師對學生有一顆赤誠的愛心，是做好教育事業(yè)的立足點，只有教師真實而高尚的愛，才有愛的教育。多年的班主任工作實踐使我認識到：只有把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，才能打開學生的心扉，激其奮進，催其向上。因此，在工作中，我注意多方了解學生情況，細心觀察學生心理及行為上的變化，對不同類型的學生，給予不同的愛護，使他們在迷惘中找到方向，在失望中獲得信心，在孤獨中感到溫暖。用純真的童心，博大的愛心，沉穩(wěn)的耐心做好每個學生的工作，提高每個學生的思想智能。

一、對優(yōu)秀生，給予嚴愛

優(yōu)秀生學習成績好，很討教師喜愛，教師往往會忽視他們的缺點，使之形成某種優(yōu)越感，放松對自己的要求。為此，我對優(yōu)秀生總是嚴格要求，使他們茁壯成長。學生楊靜是班上的學習委員，腦子靈，鬼點子多，事事爭先搶第一。一次數(shù)學考試由于馬虎，計算出錯，被扣了二分，班上的王偉同學卻得了一百分，為此嫉妒在心，利用老師讓他發(fā)卷子的機會，偷偷地將那個同學的卷子上一道五分計算題的得數(shù)后加了一個零，然后假裝對卷，說老師判題有誤，讓老師給他扣五分，使其成績低于自己。我知曉事情真相后對他進行了嚴肅的批評。雖然她是班干部，在班內有較高威信，但我還是曉知以理地教育她，并讓她在班內公開做檢查。她很難為情，怕因此降低自己的威信。我對她講：“你知道你的行為在同學中的影響嗎？如果你不敢于做深刻的檢查，更是對自己形象的貶低”。沒等我說完，她馬上說：“老師，這個檢查我做”。班會上，她的檢查深刻而實際，從此威信更高了。而當她得了感冒，課堂上發(fā)燒，在父親出差，媽媽工作離不開的情況下，我把她帶回自己的家里，給她吃藥，塞退熱栓時，只見她發(fā)燒得紅撲撲的臉上流下了兩行熱淚。在這以后的一次以“我的老師”為題目的作文中她這樣寫到：當我有錯誤時，張老師是我的嚴師，當我有困難時，張老師又是我的慈母。愛有多種表達方式，嚴格要求、關心體貼都是愛，今天我才理解了愛的真正含義。

二、對中等生，給予關愛

中等生大多表現(xiàn)平平，他們不像優(yōu)秀生那樣惹人注意，教師容易忽視、冷落這些學生，影響了他們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。因此，我在工作中，對中等生熱情關心，堅信中等生思想學習上的中等并不意味永遠中等。平時細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，給每一個中等生創(chuàng)造發(fā)揮特長的機會，使他們充分認識到自身的價值。如廖小凱同學學習成績一般，但繪畫很有天賦，我就讓她做宣傳委員，負責班內的板報，從此班內板報期期有特色，得到了同學們的好評。這樣使她既鍛煉了能力又提高了威信，自信心增強了，學習也更加努力了，成績不斷進步。

另外，我從班內實際出發(fā)，組織了多種形式的活動，開展適合于外向型學生的朗讀、歌詠、辯論會、演講賽等，用集郵、圍棋、書法比賽等使性格內向的學生展現(xiàn)才華與特長。根據(jù)各自特點，有意安排一個職務，實行班干部輪換制，多少盡一份責任，讓他們在工作中不斷塑造自我，增強參與競爭意識，提高工作能力。通過這些活動，使每一個暫時處于中間狀態(tài)的學生感覺到來自班主任、班集體的溫暖，真正體驗到“這個集體缺少不了自己”。學生一旦產(chǎn)生自信心，就有發(fā)掘不盡的才能，今日的中等生將是明日的優(yōu)等生，占大多數(shù)中等生的變化有力推動了整個班集體在德、智、體、美勞諸方面向更高層次發(fā)展。

三、對后進生，給予偏愛

差等生心理十分矛盾復雜，他們常常外表傲慢，但內心卻很自卑。他們對犯錯誤表面上常常表現(xiàn)得滿不在乎，但心里卻常常忐忑不安，蘊藏著要求進步的“火種”。因此，在轉差工作中抓住差生的閃光點，喚醒他們沉睡的上進心，滿足他們自尊和自我實現(xiàn)的需要。如趙鑫同學，原來學習不刻苦，成績差，紀律散漫，可作為?；@球隊員的他平時與其他隊員一起刻苦訓練，在全市小學男子籃球賽中，奮力拼搏，奪得了冠軍。借此，我鼓勵、教育他在學習上發(fā)揚這種拼搏精神，克服缺點，戰(zhàn)勝自我，在平時的學習上給他吃偏飯，從而使他在學習上取得了較好的成績。

四、對特殊生，給予摯愛

承擔一部分父母的責任，補償孩子們需要的感情，打動那些缺少父母愛的學生的心，是做好個別生工作的一種方法，也是教師義不容辭的責任。

在擔任班主任工作的實踐中，我深深體會到：要想把一個班集體帶好，并且使每個學生全面發(fā)展，必須做到“知己知彼”，即了解學生的心理，知道他們每天都在想什么，在學習中遇到哪些困難和難題，用日記的形式寫出來，反映給我，并及時予以解決和答復。并給以保密，切好每個學生的脈，對“癥”下藥，做到百戰(zhàn)百勝，不讓一個學生掉隊，讓家長百分之百放心。

當我看到班里以前一向快樂的楊健同學，近日上課不能專心聽講，目光呆滯，下課無精打采，孤坐一旁，表現(xiàn)出對什么都無所謂的態(tài)度，我看在眼里，急在心上，不知是什么原因。這時我忽然聯(lián)想到了他在日記中寫的一段話：“假如魚兒沒有了水，小鳥離開了巢穴，孩子沒有了家，該是怎樣的情景呢？”想到這，我感覺到他家里一定有事，于是，我馬上找他談心，開始他一直沉默不語，后來在我耐心開導，表示愿意幫助他一起克服困難時，他流下了眼淚，哭著對我說：“張老師，爸爸有錢了，不要我和媽媽了，我沒有爸爸了，沒有圓滿的家了！”聽到這，看到他那可憐無助的樣子，我不由得心里一酸，淚水奪眶而出，一下把孩子摟在懷里。是呀，社會一些不良風氣給許多孩子生活帶來缺撼，心靈遮上陰影。這樣的孩子是不幸的，他們更需要心靈的撫慰。我一定幫助楊健克服這種心理壓力，找回他童年的快樂。于是，我課上多關心，課下勤談心，課余多幫助，業(yè)余多家訪，苦口婆心關心照顧勸慰他氣病在床的媽媽。鼓勵她堅強起來，勇敢面對生活，帶好孩子，自強不息，尋回自我。在那些日子里，我?guī)缀跆焯焖瓦@個孩子回家，幫助他做功課，照顧媽媽。我誠摯的關心感動了母子，重新點燃了她們追求新生活的勇氣。不僅學習沒有掉隊，還在期末考試中考了全班第三名，而且楊健的媽媽自己開辦了加工窗簾、沙發(fā)罩的小店。一年盈利7萬多元，娘倆生活的很快樂，楊健的媽媽至今與我姐妹相稱，感激不盡。

教育實踐告訴我，教師對學生的愛猶如橋梁，可以溝通師生的情感。教師只有把握好愛的這個教育立足點，用赤誠的愛感染學生，把愛灑進每個學生的心田，并持之以恒，才能提高學生的思想、智能。

（責編 張景賢）