謝作如

體育和創(chuàng)客教育看似風馬牛不相及，但二者都是為了提高人的素質，彼此之間自然有很多聯系。在我看來，作為一個全新的概念，創(chuàng)客教育在中小學推廣和普及，應該多向體育學科學習。

體育是普及教育，創(chuàng)客教育也是在強調技術平民化、去精英化，這是二者之間最大的共同點。如果說創(chuàng)客教育是為了培養(yǎng)少數技術精英的專屬教育，那我們又何苦在慘淡經營了十多年的科技創(chuàng)新活動的基礎上另起爐灶，重新呼吁要開展創(chuàng)客教育？所以，體育要求人人要參與鍛煉，要求學生至少會一項體育項目。創(chuàng)客教育也應該要求學生人人造物，至少熟悉一種造物的工具。這不是什么很高的要求。

認真分析一下，體育（全稱是“體育與健康”課程）在學校的教學實施肯定離不開三方面：課程、場地和活動。所謂課程，就是學校要開展的體育課以必修形式開展，一般一周2節(jié)。雖然不進行量化考試，但無論哪所學校也不敢把體育課去除。學校要提供體育場地，沒有場地怎么開展體育活動？教師在課內要組織學校比賽，學校還要組織一學年一次的學生運動會。以打籃球為例，學校要先讓專職的體育教師教學生打籃球，要提供打籃球的場所，還要組織各種打籃球的活動。這三者缺少任何一個方面，就影響了教育效果。

創(chuàng)客教育也應該如此。如果不提供普及的“造物”課程，學生不知道應該如何去“造物”，更不會有“造物”的意愿；學生如果不會使用常見的原材料加工工具，你怎么鼓勵他們去“造物”？同樣，不提供“造物”的工具和場所，哪怕學生空有一身本領，又怎么有機會真正“造物”？

遵循“課程、場地和活動”三位一體的思路，我們甚至可以設計出評價指標，去衡量一所學校是否在開展創(chuàng)客教育或者創(chuàng)客教育已經開展到什么程度。

指標一：是否開設了創(chuàng)客方面的課程。創(chuàng)客方面的課程肯定和造物有關，如“3D設計和打印”“電子電路基礎”和“程序設計”等。這些課程可以是國家課程校本化的結果，也可以是地方課程、校本課程。課程的實施方式即使做不到必修，至少也應該是全校范圍的選修形式。

指標二：是否提供了創(chuàng)客空間。這一創(chuàng)客空間中要有最基本的加工工具和原材料，能夠支持學生“造物”，而且有指導師。和我們熟悉的創(chuàng)新實驗室不同的是，創(chuàng)客空間和體育場所、圖書館一樣，課余時間一定是向學生開放的。

指標三：是否組織了一系列創(chuàng)客活動。這些創(chuàng)客活動不需要嚴格規(guī)定其規(guī)模，全校、班級甚至某個小組都可以。我們不應該過于關注學生的創(chuàng)客作品是否在這些活動中獲獎，是否具備高大上的創(chuàng)新點，而應該關注學生的作品是否個性化。

在2015年全國首屆青少年創(chuàng)客教育論壇上，溫州教育局提出了學校創(chuàng)客教育的“五個一”工程，值得參考和借鑒。即在全市各類中小學校，每校建設一個創(chuàng)客空間，聘任一位創(chuàng)客教育指導師，開出一門創(chuàng)客課程，每年開展一次創(chuàng)客教育活動，每位學生每年完成一個創(chuàng)客作品。我想，其實這是開展創(chuàng)客教育的底線了。

當然，我們也要清楚地認識到，比起體育，創(chuàng)客教育的實施難度更大一些。畢竟體育的項目眾多，對場地的要求不會很高，而且學生參與體育活動一般不需要有其他學科的知識背景。但創(chuàng)客教育不同，學生的“造物”本來就是一個綜合的STEM項目，沒有數學、科學、技術和藝術等學科知識為基礎，學生很難造出像樣的作品來。由此可見，創(chuàng)客教育的大面積推廣是任重而道遠的。