石有義

【摘要】課程改革推進迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，由原來的知識占有者向?qū)W習(xí)活動組織者和促進者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變，對中學(xué)教師專業(yè)成長提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)的主渠道在課堂，教師決定課堂改革的走向，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。實踐證明，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、與校外合作是促進中學(xué)教師專業(yè)成長的有效外力因素。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；專業(yè)成長；外力因素

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課程改革推進迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，由原來的知識占有者向?qū)W習(xí)活動組織者和促進者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變，對中學(xué)教師專業(yè)成長提出了新的挑戰(zhàn)。教育改革的實施，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。實踐證明，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、與校外合作是促進中學(xué)教師專業(yè)成長的有效外力因素。

一、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)，就其實質(zhì)而言，是理論與實踐的結(jié)合。在基礎(chǔ)教育中，只有理論與實踐的結(jié)合，才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供巨大的動力。同時這也是理論與實踐關(guān)系的重建。從一線教師的角度而言，需要理論指導(dǎo)，需要加強理論學(xué)習(xí)，需要了解最新的發(fā)展，這是提高教師素養(yǎng)、增強理論思維、成為研究型教師的必由之路；從理論工作者而言，需要接觸基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，需要了解課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，這是理論走向?qū)嵺`、獲得新生的主要途徑。

（一）專業(yè)理論的引領(lǐng)

專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論。用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)實踐活動。拒絕理論，就是拒絕進步，沒有理論的實踐往往只能徘徊在低層次、低水平的重復(fù)上。實際上理論的價值不止在于“操作”，理論更重要的價值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這正是理論的魅力所在，也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。因此，教師要十分珍視理論，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，不斷充實和完善自我。但是，現(xiàn)在教育理論書籍浩如煙海，這就要求找準學(xué)習(xí)的切入點，選準理論書籍。理論學(xué)習(xí)要能針對研究的問題和熱點。

（二）骨干教師的引領(lǐng)

筆者在這方面深有體會，筆者曾兩次代表隴南參加全省課堂技能競賽，都獲得了一等獎。這與走在我前面的骨干教師分不開。在自我發(fā)展方面，筆者一直向本單位的一名骨干教師（甘肅省中小學(xué)骨干教師）學(xué)習(xí)，幾乎每次賽課都要向他請教。而他三言兩語的點撥都會對我有“一語驚醒夢中人”的感觸。骨干教師，他們是中小學(xué)教師隊伍的核心力量，是推進素質(zhì)教育的主力軍。他們對其他青年教師的輻射作用，以及對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的帶動作用是不可低估的。骨干教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在榜樣和示范上，他們的引領(lǐng)主要是“緘默知識”的引領(lǐng)，是“身教”。骨干教師一般能指出具體的問題，也能作出相應(yīng)的分析，還能給出一些具體的操作意見。骨干教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是他們多年教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)晶，很具實踐職能。由于長期在教學(xué)第一線，因而他們的專業(yè)引領(lǐng)比較符合教學(xué)實際，也比較實在，容易被教師所接受，對教師的專業(yè)成長有著促進作用，而且效果很好。

二、同伴互助

同伴互助式教師自我發(fā)展中不可少的外部力量之一，也是校本教研的基本形式。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗，相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。

（一）交談

交談有著不同的層次，淺層次的交談主要是信息交換和經(jīng)驗共享，信息和經(jīng)驗只有在對話中才能被激活。教師只有通過交談，不斷從伙伴中獲取信息、借鑒和吸收經(jīng)驗，才會少走彎路，發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會談和專題討論，專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程，這個過程是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解；專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每位教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西。

（二）協(xié)作

協(xié)作是指教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項任務(wù)。在教育教學(xué)過程中，往往要求許多教師共同承擔(dān)研究課題，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣的組織成為協(xié)作的團隊。在協(xié)作中要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，同時要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。

（三）幫助

在教師隊伍中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也有許多經(jīng)驗豐富的教師，他們可以作為相互交流中的核心人物，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的人物，使其他教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。例如，學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。

三、與校外的合作

教師專業(yè)發(fā)展的理論指出，教師自我發(fā)展并不是孤立的或者內(nèi)省的。從中國知網(wǎng)搜到的國外實踐資料來看，教師自我發(fā)展離不開與校外機構(gòu)之間的合作。這些校外機構(gòu)包括大學(xué)、教育研究所、商業(yè)或者企業(yè)機構(gòu)以及社區(qū)等。

教師自我發(fā)展與大學(xué)教授及教育研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員合作，這樣可以了解最新的教育理論，可以獲得更多的外部資源的支持，尤其是智力的支持。大學(xué)尤其是從事教師教育的機構(gòu)和教育專業(yè)研究機構(gòu)，有豐富的教育資源以及促使教師發(fā)展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力教師教育的教學(xué)人員及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。

教師的自我發(fā)展要超越學(xué)校、超越教學(xué)、走向社會、走入生活。教學(xué)不只是傳授抽象的知識和信息，教師需要不斷地參加專業(yè)學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題，使課堂中的學(xué)術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。教師在專業(yè)發(fā)展中用超越學(xué)校的眼光來看問題，將使他們對自身角色的重要性有新的感覺，進一步發(fā)展知識和學(xué)習(xí)能力在工作中的重要性。課間，教師與大學(xué)、教育研究機構(gòu)和社區(qū)有關(guān)人員合作，將進一步提升自己的專業(yè)化水平。

（編輯：龍賢東）