石有義

【摘要】課程改革推進迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學模式中走出來，由原來的知識占有者向學習活動組織者和促進者轉變。角色的轉變，對中學教師專業(yè)成長提出了新的挑戰(zhàn)。教學的主渠道在課堂，教師決定課堂改革的走向，關鍵取決于教師的素質。實踐證明，專業(yè)引領、同伴互助、與校外合作是促進中學教師專業(yè)成長的有效外力因素。

【關鍵詞】中學教師；專業(yè)成長；外力因素

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課程改革推進迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學模式中走出來，由原來的知識占有者向學習活動組織者和促進者轉變。角色的轉變，對中學教師專業(yè)成長提出了新的挑戰(zhàn)。教育改革的實施，關鍵取決于教師的素質。實踐證明，專業(yè)引領、同伴互助、與校外合作是促進中學教師專業(yè)成長的有效外力因素。

一、專業(yè)引領

專業(yè)引領，就其實質而言，是理論與實踐的結合。在基礎教育中，只有理論與實踐的結合，才能為基礎教育事業(yè)的發(fā)展提供巨大的動力。同時這也是理論與實踐關系的重建。從一線教師的角度而言，需要理論指導，需要加強理論學習，需要了解最新的發(fā)展，這是提高教師素養(yǎng)、增強理論思維、成為研究型教師的必由之路；從理論工作者而言，需要接觸基礎教育的現(xiàn)實，需要了解課程與教學的現(xiàn)狀，這是理論走向實踐、獲得新生的主要途徑。

（一）專業(yè)理論的引領

專業(yè)理論引領，是指教師主動學習教育、課程、教學理論。用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育、教學實踐活動。拒絕理論，就是拒絕進步，沒有理論的實踐往往只能徘徊在低層次、低水平的重復上。實際上理論的價值不止在于“操作”，理論更重要的價值在于給人精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這正是理論的魅力所在，也是學習理論的根本目的。因此，教師要十分珍視理論，逐漸養(yǎng)成學習理論的習慣，不斷充實和完善自我。但是，現(xiàn)在教育理論書籍浩如煙海，這就要求找準學習的切入點，選準理論書籍。理論學習要能針對研究的問題和熱點。

（二）骨干教師的引領

筆者在這方面深有體會，筆者曾兩次代表隴南參加全省課堂技能競賽，都獲得了一等獎。這與走在我前面的骨干教師分不開。在自我發(fā)展方面，筆者一直向本單位的一名骨干教師（甘肅省中小學骨干教師）學習，幾乎每次賽課都要向他請教。而他三言兩語的點撥都會對我有“一語驚醒夢中人”的感觸。骨干教師，他們是中小學教師隊伍的核心力量，是推進素質教育的主力軍。他們對其他青年教師的輻射作用，以及對中小學教師隊伍建設的帶動作用是不可低估的。骨干教師的引領作用主要體現(xiàn)在榜樣和示范上，他們的引領主要是“緘默知識”的引領，是“身教”。骨干教師一般能指出具體的問題，也能作出相應的分析，還能給出一些具體的操作意見。骨干教師豐富的教學經驗，是他們多年教學經歷的結晶，很具實踐職能。由于長期在教學第一線，因而他們的專業(yè)引領比較符合教學實際，也比較實在，容易被教師所接受，對教師的專業(yè)成長有著促進作用，而且效果很好。

二、同伴互助

同伴互助式教師自我發(fā)展中不可少的外部力量之一，也是校本教研的基本形式。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗，相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。

（一）交談

交談有著不同的層次，淺層次的交談主要是信息交換和經驗共享，信息和經驗只有在對話中才能被激活。教師只有通過交談，不斷從伙伴中獲取信息、借鑒和吸收經驗，才會少走彎路，發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會談和專題討論，專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程，這個過程是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解；專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每位教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。

（二）協(xié)作

協(xié)作是指教師共同承擔責任，完成某項任務。在教育教學過程中，往往要求許多教師共同承擔研究課題，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣的組織成為協(xié)作的團隊。在協(xié)作中要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，同時要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。

（三）幫助

在教師隊伍中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也有許多經驗豐富的教師，他們可以作為相互交流中的核心人物，承擔起幫助和指導其他教師的人物，使其他教師盡快適應角色和環(huán)境的要求。例如，學校中的骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。

三、與校外的合作

教師專業(yè)發(fā)展的理論指出，教師自我發(fā)展并不是孤立的或者內省的。從中國知網搜到的國外實踐資料來看，教師自我發(fā)展離不開與校外機構之間的合作。這些校外機構包括大學、教育研究所、商業(yè)或者企業(yè)機構以及社區(qū)等。

教師自我發(fā)展與大學教授及教育研究機構的專業(yè)研究人員合作，這樣可以了解最新的教育理論，可以獲得更多的外部資源的支持，尤其是智力的支持。大學尤其是從事教師教育的機構和教育專業(yè)研究機構，有豐富的教育資源以及促使教師發(fā)展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力教師教育的教學人員及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。

教師的自我發(fā)展要超越學校、超越教學、走向社會、走入生活。教學不只是傳授抽象的知識和信息，教師需要不斷地參加專業(yè)學習，整合不同學科的知識、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實世界中的復雜問題，使課堂中的學術教學與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。教師在專業(yè)發(fā)展中用超越學校的眼光來看問題，將使他們對自身角色的重要性有新的感覺，進一步發(fā)展知識和學習能力在工作中的重要性。課間，教師與大學、教育研究機構和社區(qū)有關人員合作，將進一步提升自己的專業(yè)化水平。

（編輯：龍賢東）