陳婷

【摘要】識(shí)字和語言學(xué)習(xí)并重的課堂教學(xué)新模式有效挖掘了學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在“識(shí)漢字”和“學(xué)語言”兩方面獲得了效果。本文進(jìn)行了簡要地分析。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；語言；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，是要扎扎實(shí)實(shí)地去構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力。這就要靠大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，這就是我們平時(shí)所說的學(xué)文如積沙。

以往一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便開始接受系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，待拼音學(xué)完后才開始學(xué)習(xí)漢字。一個(gè)多月枯燥無味的拼音學(xué)習(xí)，在很大程度上挫傷了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的新鮮感和趣味感，更為可惜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被嚴(yán)重壓制。

注重積累。加強(qiáng)運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化探索的課題，就是針對(duì)以往教學(xué)中存在的弊端，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了“聽說起步，閱讀識(shí)字”的教學(xué)方法，在課堂上推行“聽故事——說故事——讀故事——識(shí)漢字”的教學(xué)步驟，開創(chuàng)了一整套識(shí)字教學(xué)與學(xué)生語言學(xué)習(xí)并重的語文課堂教學(xué)的新模式。

一、重視聽的訓(xùn)練

“聽”也是一種閱讀方式。葉圣陶說過：“聽是用耳朵來讀?！逼鋵?shí)聽是兒童獲取信息的重要渠道，小學(xué)生在聽的過程中能夠?qū)W到許多語言材料和說話技巧，這對(duì)于提高他們的說話能力是十分有利的，因此從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師所提的問題，用聽到的語言作出相應(yīng)的回答。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和記憶力。所以，聽故事既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能使學(xué)生把故事中的語言吸收成為自己表述的語言，這就是學(xué)習(xí)語言的過程。而且錄音磁帶中聲情并茂的優(yōu)美而規(guī)范的語句，學(xué)生所接受的也是規(guī)范的、沒有語病的語言，這對(duì)學(xué)生的語感形成無疑是有幫助的。

至于錄音中涉及的生字，可暫時(shí)忽略，等到學(xué)生聽懂、理解故事后，在指讀課文時(shí)經(jīng)過反復(fù)閱讀，多次記憶，再以一定的方式加以強(qiáng)化，學(xué)生就能夠逐步記住生字?？梢姡牴适聦?duì)學(xué)生的語言積累、語感形成非常重要，是學(xué)習(xí)語言的第一步。

二、大量閱讀，自主閱讀

在午休前，我會(huì)給學(xué)生講一些動(dòng)聽的童話故事，如《白雪公主》、《丑小鴨》、《睡美人》、《木偶奇遇記》等，每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《格林童話選》、 《安徒生童話選》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，我還利用每周兩次的閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生讀故事、講故事、演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的熱情。

孩子有了識(shí)字量的保證，課外閱讀便大大減少了生字障礙，相比較之下，實(shí)驗(yàn)班的孩子讀的課外書多，閱讀的興趣濃。學(xué)生在大量的閱讀中，反復(fù)多次與課內(nèi)學(xué)到的生字照面，照面的次數(shù)越多，學(xué)生記得越牢，這樣識(shí)字與語言學(xué)習(xí)互為因果，共同促進(jìn)，為自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)運(yùn)用語言的課內(nèi)外實(shí)踐練習(xí)

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是運(yùn)用語言，而說和寫又是運(yùn)用語言的最基本的表達(dá)方式。實(shí)驗(yàn)班的課堂上有一半以上的時(shí)間用于學(xué)說話，說的都是課文中規(guī)范的書面語言。學(xué)生通過聽故事習(xí)得的語言，經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)換成自己表述的語言，通過自己的嘴說出來，這就是在運(yùn)用語言。另外要求學(xué)生通過熟讀成誦、用自己的話復(fù)述故事、用詞語口頭造句、根據(jù)故事內(nèi)容仿編故事等形式，其實(shí)都是在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。每周一節(jié)的講故事課，要求學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備好故事，在課上比賽，評(píng)選出“故事大王”?？上攵?，學(xué)生在比賽之前，必然會(huì)花大量的時(shí)間去閱讀，挑選，準(zhǔn)備，這一過程就是綜合性的學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐練習(xí)。

而開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字興趣的手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鄙倌陜和暮闷嫘?、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。我從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集有關(guān)的資料，并交流收獲，舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、 “水果寶寶交流會(huì)”、“蔬菜大會(huì)”、“花的世界”、“文具天地”等識(shí)字活動(dòng)，如在一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字外，還有一百個(gè)左右的生字，我便設(shè)計(jì)了“請(qǐng)來認(rèn)識(shí)我”為主題的識(shí)字活動(dòng)課。課前，讓家長幫助每位同學(xué)找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個(gè)性、喜好進(jìn)行美化。教室布置《找朋友》專欄，學(xué)生在下課時(shí)和課余時(shí)，對(duì)照照片，認(rèn)識(shí)同伴的姓名。因?yàn)橥瑢W(xué)間早已熟知，人、名對(duì)號(hào)，名字中的生字很快就記住了。

四、重視識(shí)字

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班，毫無疑問，這肯定得益于采用了“多次記憶，分步識(shí)字”的識(shí)字方法。所謂“多次記憶，分步識(shí)字”就是在閱讀中反復(fù)多次與生字見面，主要利用“無意記憶”識(shí)記漢字，使學(xué)生對(duì)生字化“生”為“熟”，等記憶達(dá)到一定“牢度”之后，再予以強(qiáng)化，使學(xué)生能夠記住生字。與以往不同的是，采用“先認(rèn)再識(shí)”的方法識(shí)記漢字，充分考慮到了低年級(jí)學(xué)生無意記憶占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把識(shí)字和學(xué)習(xí)漢語拼音、學(xué)習(xí)語言有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效地識(shí)字，也使學(xué)生的語言充分得到發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明：識(shí)字和語言學(xué)習(xí)并重的課堂教學(xué)新模式是科學(xué)的，是符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。這種新的語文教學(xué)思路，抓住了孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，有效挖掘了學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在“識(shí)漢字”和“學(xué)語言”兩方面獲得了效果。

（編輯：龍賢東）