王瑩 張遷

摘要：隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，21世紀(jì)護(hù)理人員將面對日益廣泛的工作領(lǐng)域，社會對護(hù)理工作者的素質(zhì)及職能要求也賦予了更多的內(nèi)涵。為提高臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，使更多的服務(wù)對象滿意，將素質(zhì)教育滲透于職業(yè)院校的護(hù)理教育教學(xué)中，促進(jìn)更多高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)已志在必行。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；護(hù)生；素質(zhì)教育；教育教學(xué)

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到疾病不僅是生物因素作用的結(jié)果，同時與環(huán)境、社會、心理等因素也有著密切的關(guān)系，于是生物--心理--社會醫(yī)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從單純的“以疾病為中心”向 “以人的健康為中心”的整體護(hù)理模式的轉(zhuǎn)化，對廣大護(hù)理工作者提出了更高的要求，促使其不斷提升自己各方面的能力以適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，滿足服務(wù)對象的需求。與此相適應(yīng)，職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中，不僅需要重視對護(hù)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，還要注重對其進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育，從而能夠培養(yǎng)出更多的德技并重，高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

1 護(hù)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1 存在問題

（1）目前，在我國有相當(dāng)部分的人仍存在重醫(yī)輕護(hù)的思想?！?】從民眾對專業(yè)的任職來看，多數(shù)人認(rèn)為護(hù)士工作負(fù)荷重，社會地位低，報酬待遇不高，很多護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)并非自愿，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，操作練習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果差；

（2）我國高等護(hù)理專業(yè)教育起步較晚，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)發(fā)展水平和臨床護(hù)理工作的需要有較大差距，加之職業(yè)院校的擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線的降低，使生源整體素質(zhì)有所下降，學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)薄弱，自律性差，對自己所學(xué)專業(yè)知識接受能力低下，不能熟練的運(yùn)用于臨床工作；

（3）受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，護(hù)理教育仍存在重知識技能傳授，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的掌握和技能操作的熟練程度，忽視對學(xué)生應(yīng)變能力及溝通交流能力的提高，導(dǎo)致教師和學(xué)生對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。

1.2 采取措施及成效

我院作為一所職業(yè)院校，針對上述問題，已采取一些有效措施，例如，護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程的改革（如增設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)等課程），師資隊伍建設(shè)的加強(qiáng)，實驗實訓(xùn)項目的完善，強(qiáng)勁模擬教學(xué)方法的運(yùn)用等，使大多數(shù)護(hù)生能夠遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，具備一定的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2 加強(qiáng)培養(yǎng)效力，提高護(hù)生綜合素質(zhì)

國家教育部在教高「2006」16號文件中指出：“職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命” ，“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。為踐行這一文件精神，取得良好的實效，以我院培養(yǎng)的兩名用實際行動詮釋臨危不懼、見義勇為，具有崇高品質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理工作者劉秋蘭和鄧瓊月作為素質(zhì)教育的成果，五年制護(hù)理11級何秀月同學(xué)主動扶送摔倒老人為素質(zhì)教育推廣的代表，采取多種形式提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校護(hù)生素質(zhì)教育應(yīng)具有針對性，提高有效性，可采取以下方法：

2.1 班主任充分利用班會對學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)和教育，組織有關(guān)“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”話題的討論，循循善誘，讓他們自覺地把學(xué)習(xí)與自身和群體健康聯(lián)系在一起，樹立全心全意為人民服務(wù)的意識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我修養(yǎng)。

2.2 校團(tuán)委通過校園多媒體廣播系統(tǒng)，校園文化櫥窗，班級宣傳欄，并充分利用校訓(xùn)、格言警句等進(jìn)行人文熏陶；圍繞素質(zhì)教育的主題，開展演講比賽、專題講座、事跡報告、心得體會等活動，處處展現(xiàn)素質(zhì)教育的成果，不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺，更使學(xué)生的知識、人格、精神在活動中得到升華。

2.3 鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，如志愿服務(wù)、獻(xiàn)愛心等， 通過實踐鍛煉使學(xué)生把政治思想及道德觀點轉(zhuǎn)化為行為并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生利用假期到醫(yī)院見習(xí)，提前接觸臨床護(hù)理工作，通過切身體會和感悟，逐漸培養(yǎng)關(guān)懷、真誠、奉獻(xiàn)、友善等優(yōu)良品質(zhì)，增加自信心，激發(fā)對護(hù)理專業(yè)的興趣和熱情，加深對職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識。

2.4 教師自身應(yīng)注重綜合素質(zhì)的完善，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力及效果。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，依據(jù)護(hù)生的實際特點與需求，制定合理有效的教學(xué)方法?！?】在護(hù)理理論及實訓(xùn)教學(xué)過程中，將護(hù)理人文關(guān)懷滲透其中 ，以引起學(xué)生情感上的共鳴。運(yùn)用多種教學(xué)手段為護(hù)生創(chuàng)造模擬臨床的人際交往環(huán)境，有目的地鍛煉護(hù)生的交流技巧，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，溝通交流能力，健康教育能力，積極應(yīng)變能力等。進(jìn)行考核時， 改變以往只注重理論知識和操作過程的方式，仿效近年來我國“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”的命題形式，融入人文精神知識的內(nèi)容，注重對護(hù)生情感、心理及綜合能力的評價，以此促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并提高自身的綜合素質(zhì)。

2.5 阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過學(xué)習(xí)他人的行為而學(xué)習(xí)?！?】強(qiáng)調(diào)樹立榜樣的形象指導(dǎo)自己的行為和提高自身能力的重要性。“最美護(hù)士”劉秋蘭、鄧瓊月的光榮事跡充分證明我院的素質(zhì)教育已取得了一定的成果，在良好趨勢的發(fā)展過程中，充分利用榜樣事跡的“正能量”作用，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，采取積極有效的措施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

以“整體護(hù)理”模式為導(dǎo)向，以實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)化的護(hù)理服務(wù)”為目標(biāo)，如何培養(yǎng)出更多的具有綜合素質(zhì)（即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）的護(hù)理專業(yè)人才，增強(qiáng)護(hù)理人員的責(zé)任感，提高優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，提升患者及社會的滿意度。這一長期而艱巨的任務(wù)還需要不斷的探索和積極的實踐。[4]

參考文獻(xiàn)

【1】孫春艷.我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（14）：171-172.

【2】任麗，李云建，吳廣霞。加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革方法探討[J].才、課程教育研究，2015，1：247.

【3】張惠萍.護(hù)生素質(zhì)教育環(huán)節(jié)淺議[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5（1）：66.

【4】鄭修霞.護(hù)理教育導(dǎo)論[M]：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2000 ：33～34.