讓教育在“路過”中發(fā)生

鄒紅英/江蘇省無錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園園長

我來自江蘇無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，我園有28年辦園歷史，目前幼兒園呈現(xiàn)兩大比較顯著的特征。一是集團(tuán)化辦園，近13年，我園創(chuàng)辦了7所分園，是當(dāng)?shù)丶瘓F(tuán)辦園最早、分園最多的公辦幼兒園；二是特色辦園，在傳承與發(fā)展的過程中，幼兒園初步形成了快樂運(yùn)動教育特色，我們倡導(dǎo)“健康第一”的理念，積極踐行著“運(yùn)動帶給孩子的不止是健康”。

接到發(fā)言任務(wù)時，我試圖站在大會主題的角度思考問題：孩子什么狀態(tài)下能實(shí)現(xiàn)自在創(chuàng)造？

不久前，我在小區(qū)電梯里遇到一對母子。孩子跟媽媽說：“我最好每天都能玩樂高游戲，可是我昨天玩過了，我要過一周、再過一周才能再玩樂高游戲。”從孩子的話中可以推斷出，幼兒園的樂高游戲是通過專用活動室呈現(xiàn)的，并且是有秩序地根據(jù)安排表才能進(jìn)入活動的。在這里，我聽到了孩子的需要：孩子需要他喜歡的游戲。

我園有一個海洋球池，占地199個平方，盛有六萬多個海洋球。我們的老師發(fā)現(xiàn)，晨間活動如果是輪到孩子們玩海洋球，一定沒有一個孩子遲到。是什么原因讓孩子們喜歡這片場地呢？我想，因?yàn)檫@里能夠讓孩子產(chǎn)生運(yùn)動沖動，孩子在里面可以自由自在探索自己身體以及身體的不同姿態(tài)，這是一處孩子喜歡、無可替代的、可以自由創(chuàng)造的空間，所以孩子們選擇了不遲到，準(zhǔn)時來園。在這里，我們看到了環(huán)境的“吸引力”。

這樣的游戲、這樣的環(huán)境是不是能夠促成孩子實(shí)現(xiàn)“自在創(chuàng)造”呢？如何為孩子創(chuàng)設(shè)“自在創(chuàng)造”的環(huán)境呢？下面我以我園近期環(huán)境建設(shè)中的一個小案例來展開論述。

2015年9月1日，我園改建后的幼兒園重新啟用。我們很注重每個空間環(huán)境的設(shè)計，希望園所環(huán)境能給孩子提供多元的運(yùn)動挑戰(zhàn)機(jī)會。幼兒園有一個大廳，幼兒進(jìn)出室內(nèi)外基本上都會經(jīng)過此處。老師們經(jīng)過研討，決定利用這片場地創(chuàng)設(shè)兩個不同的地面環(huán)境，分別是“迷宮”和“跳格子”。老師們在布置“迷宮”圖的過程中，主動放棄了由老師制作完成一個大骰子的想法。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，應(yīng)該讓孩子在自己的游戲過程中來創(chuàng)造玩法，要讓孩子成為環(huán)境的主人。

在投入使用的第一天，為了了解幼兒對這兩片場地的關(guān)注度和場地設(shè)計的價值意義，以及孩子是如何與環(huán)境發(fā)生互動的，我們分別在“迷宮”和“跳格子”兩端架了兩臺攝像機(jī)。第二天早上8:00～8:45之間進(jìn)行一個自然狀態(tài)下的拍攝。之后，老師們對原始錄像進(jìn)行回放與分析，在孩子們身上，我們有了一些生動的發(fā)現(xiàn)和教育的啟示。

（一）幼兒更容易關(guān)注到面積大的，醒目的，離他更近的游戲環(huán)境。在拍攝的45分鐘里共有55位幼兒經(jīng)過了這兩片場地，這55位幼兒均是第一天經(jīng)過新創(chuàng)設(shè)的地面環(huán)境，其中有50位小朋友經(jīng)過了“迷宮”，5位經(jīng)過了“跳格子”。“迷宮”布置在大廳正中，是必經(jīng)通道，而“跳格子”則位于“迷宮”西側(cè)的走道內(nèi)。孩子在“路過”時第一個發(fā)現(xiàn)的一定是“迷宮”，只有對“跳格子”特別感興趣的幼兒才會在第一時間跳過“迷宮”而直接進(jìn)入“跳格子”游戲場。這啟發(fā)我們在為幼兒提供一些預(yù)設(shè)的環(huán)境時，要有節(jié)奏，不宜太滿。我們只有讀懂了幼兒的表現(xiàn)，知道了他當(dāng)下發(fā)展“在哪里”，我們才能理性地去思考應(yīng)該提供一些什么樣的支持策略。

（二）幼兒對周圍環(huán)境感知的敏感度是不一樣的。我們還發(fā)現(xiàn)：有的幼兒無視地面環(huán)境發(fā)生的變化，直接就經(jīng)過了；有的幼兒是發(fā)現(xiàn)同伴在玩而漸漸加入的；有的幼兒在發(fā)現(xiàn)的一剎那，就表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲，嘗試不同的玩法，等等。面對這般場景，教師就需要盡可能多地去擴(kuò)展和豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在日常談話、游戲等活動中可以采用主動問候、交流反饋的方式來鼓勵同伴信息分享，以此來引起敏感度弱的孩子對新事物的關(guān)注。

（三）幼兒與“迷宮”的互動方式是不同的。有的幼兒是走“迷宮”上的線通過“迷宮”的，有的幼兒是走線與線之間的“路”通過“迷宮”的，還有是在線與線之間跳過去的，有的幼兒是“踮”著腳走過去的，有的幼兒是“跨”過去的……幼兒在這個過程中發(fā)展了身體移動、姿勢控制、空間知覺等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。針對幼兒不同的探索經(jīng)驗(yàn)，教師可以提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會來鼓勵幼兒通過同伴分享來探索迷宮的多種不同方式。

（四）幼兒有多種解決問題的方式。幼兒走不過去會換成“跨”過去、“繞”過去，反復(fù)地去試誤，愿意選擇不同的路線反復(fù)地探索。每一個孩子都在按照自己的想法進(jìn)入游戲狀態(tài)，他們敢于嘗試存在未知結(jié)果并且有點(diǎn)難度的活動。此時，教師要做的，就是觀察與等待。在靜悄悄的觀察中解讀每一個生動的個體，欣賞和認(rèn)同不同個體的思維方式和行為方式，等待生長的奇跡、指導(dǎo)的契機(jī)。

（五）幼兒的成功體驗(yàn)是不同的。有的幼兒視走到“迷宮”中心的“城堡”為成功，有的幼兒視走出“迷宮”為成功，有的幼兒視短時間走出“迷宮”為成功，有的幼兒視采用了同伴沒用過的“招數(shù)”走出“迷宮”為成功，有的幼兒視從一個旁觀者成為一個參與者就是成功，等等。每一個孩子都在此間獲得了屬于他自己的成功感。面對不同需要的幼兒，教師要學(xué)會創(chuàng)造新的發(fā)展臺階，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，鼓勵幼兒通過挑戰(zhàn)來感受更高層次的成功。

（六）幼兒對材料的重新組合就是一種創(chuàng)造。過后幾天里，教師在“迷宮”旁放置了一筐沙包，引起了孩子們的注意：有的孩子和同伴一起站在迷宮的這一頭，拿起沙包比比誰能最先扔到迷宮那頭；有的孩子和同伴一起商量確定好一個格子，挑戰(zhàn)看誰能投準(zhǔn)目標(biāo)格子；還有的孩子用腳夾著沙包跳格子……當(dāng)幼兒將自己的新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合——把迷宮和沙包游戲組合在一起時，就創(chuàng)造出了全新的游戲。不同的幼兒具有不同的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒善于觀察，有的幼兒善于模仿，還有的善于對自身的運(yùn)動知覺進(jìn)行控制。每個幼兒的個體經(jīng)驗(yàn)都是豐富而獨(dú)特的，他們在各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行重組和再造，那就是一種創(chuàng)造。

這些信息告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)時時都在發(fā)生，哪怕只是“路過”的一瞬間。我們不能忽視這珍貴的“路過”，我們要謙虛地走進(jìn)兒童的精神世界，努力讓兒童“路過”的地方成為自然的、真實(shí)的、無痕的、用心的、適度挑戰(zhàn)的，自在創(chuàng)造的天地。

Development Alliance of Educators