一場(chǎng)教育模式與行為的革命

王春暉：中國(guó)信息發(fā)展戰(zhàn)略研究院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息化浪潮已經(jīng)遍及全球，完全融入到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在顛覆性地改變著人類的生活方式和生產(chǎn)方式，形成了人類獨(dú)立于陸地、海洋、航空、航天之外的第五維空間——網(wǎng)絡(luò)空間。事實(shí)上，自1994年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)全面接入互聯(lián)網(wǎng)以來，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)得到了快速的發(fā)展，但是互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合度較差，沒有形成“你中有我，我中有你”的良性生態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

老子在《道德經(jīng)》第二十五章提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！边@里的“自然”是自然而然的自然，即“無狀之狀”的自然。人受制于地，地受制于天，天受制于規(guī)則，規(guī)則受制于其本身。老子講，“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”。由此可見，道是自然，自然是有規(guī)律的，生是按自然規(guī)律走。陰陽是萬物組成的兩種氣質(zhì)。氣是陰陽二氣。和是中和平行。

首先，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之“道”，應(yīng)該是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具；其次，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之“道”，一定要與實(shí)體經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深度融合，產(chǎn)生一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，絕不是“你顛覆我，我破壞你”；再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”之“道”，應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+人+萬物”，最終使互聯(lián)網(wǎng)向以人為中心的生態(tài)社會(huì)進(jìn)行理性回歸。

人類科技的每一次進(jìn)步，都讓我們以為自己看清并掌握了這個(gè)世界的真理，然而仍受制于自身所限。隨著時(shí)間的推移，再邁一步的時(shí)候，又自嘲自己停留在某種固定的思維中幾百甚至上千年?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，將來不存在所謂的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，所有組織都將互聯(lián)網(wǎng)化，而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)將要傳統(tǒng)化。

認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的規(guī)律是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有無規(guī)律可循？我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有其一定的規(guī)律。

第一，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的角度講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是指將地理位置不同的具有獨(dú)立功能的多臺(tái)計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備,通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。每個(gè)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)可以把它看成一個(gè)局域網(wǎng)，正是基于公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，才把各個(gè)國(guó)家的局域網(wǎng)連在一起，形成現(xiàn)在我們熟知的互聯(lián)網(wǎng)?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，是互聯(lián)網(wǎng)的高速公路，負(fù)責(zé)把信息快速地傳輸?shù)礁鱾€(gè)地方。

第二，從未來信息領(lǐng)域的發(fā)展路徑上看，未來信息領(lǐng)域的發(fā)展大概要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一是初級(jí)階段 ，即“物理集中”，其效果是規(guī)模經(jīng)濟(jì)引起的“便利和效率”；第二是中級(jí)階段，即“化學(xué)反應(yīng)”，其效果是基于大數(shù)據(jù)的智能分析以協(xié)助決策和解決大規(guī)模商務(wù)、政務(wù)、教育和社會(huì)等問題；第三是高級(jí)階段，即“基因突變”，其效果是將產(chǎn)生大量的基于多媒體智能的全新市場(chǎng)的應(yīng)用和服務(wù)，物理世界和虛擬世界將深度融合。目前，人類僅僅處在第一個(gè)“物理集中”的階段，體現(xiàn)的是互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來的“效率和便利”。

第三，從大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的角度看。為什么會(huì)出現(xiàn)大數(shù)據(jù)與云計(jì)算？其簡(jiǎn)單的發(fā)展路徑是，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了大用戶，海量的用戶產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)產(chǎn)生以后，導(dǎo)致現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)施無法處理，需要一個(gè)龐大的系統(tǒng)，就要打造一個(gè)大平臺(tái)，這個(gè)系統(tǒng)和平臺(tái)需要云體系的支撐。在2006年，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)時(shí)只進(jìn)入了TB的時(shí)代，一共產(chǎn)生了181EB的數(shù)據(jù)；到2011年，這個(gè)數(shù)字達(dá)到了1.8ZB。據(jù)IDC預(yù)測(cè)，到2020年，整個(gè)世界的數(shù)據(jù)將增長(zhǎng)到35.2ZB。

一個(gè)是云存儲(chǔ)，一個(gè)是計(jì)算，現(xiàn)在只有存儲(chǔ)，沒有計(jì)算。我們將來學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將是一個(gè)以智能終端為接入界面，互聯(lián)網(wǎng)從門戶網(wǎng)站到現(xiàn)在智能終端上的APP，通過智能終端的碎片化學(xué)習(xí)，將會(huì)成為學(xué)習(xí)的主流。

第四，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的結(jié)合將可能成為人類認(rèn)識(shí)事物的新的工具，實(shí)踐證明人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是隨著技術(shù)的進(jìn)步以及認(rèn)識(shí)世界的工具更新而逐步深入。過去人類首先認(rèn)識(shí)的是事物的表面，通過因果關(guān)系由表及里，由對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)進(jìn)而找到共性規(guī)律。現(xiàn)在將云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的結(jié)合，人們就可以利用高效、低成本的計(jì)算資源分析海量數(shù)據(jù)的相關(guān)性，快速找到共性規(guī)律，加速人們對(duì)于客觀世界有關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”令現(xiàn)有的教育組織將發(fā)生重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)令現(xiàn)有的教育組織發(fā)生的重構(gòu)，主要表現(xiàn)在教育模式的重構(gòu)、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)鏈融合、用戶體驗(yàn)?zāi)Ｊ降淖兏?、教育融合形成的一體化平臺(tái)。

1.教育模式的重構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育是終身教育，是受教育者利用碎片時(shí)間的個(gè)性化教育，這種基于個(gè)性化教育的聚合，會(huì)產(chǎn)生兩種模式，一個(gè)是眾籌教育(Crowd sourcing service)，另一個(gè)是教育眾籌（Service forcrowed sourcing）模式，這種終身和個(gè)性化的教育模式將實(shí)現(xiàn)特定的教育服務(wù)需求。

2.教育跨界融合的重構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育，教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的上下游將進(jìn)行融合，產(chǎn)生教育與利益相關(guān)行業(yè)的跨界合作與流程再造。尤其是教育大數(shù)據(jù)和云服務(wù)的應(yīng)用，將促進(jìn)以教育為紐帶的不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)交換和相互融合。

教育服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)化之后，將使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和分享成為可能，逐步形成一個(gè)“教育生態(tài)系統(tǒng)”。教育生態(tài)環(huán)境是以人為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)和互通對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。

3.用戶體驗(yàn)價(jià)值模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教育和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最大的不同在于，由原來的單向教育模式向雙向模式的轉(zhuǎn)變，所有教育將成為以受教育者為中心的服務(wù)模式；以教育服務(wù)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)為核心教育模式，將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教育模式。

以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為核心的教育評(píng)價(jià)體系，將預(yù)測(cè)教育服務(wù)與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，這將顛覆原有的基于考試為核心的因果模式。將來教育評(píng)價(jià)最核心的是人才數(shù)據(jù)，而對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以預(yù)測(cè)一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)一直到大學(xué)畢業(yè)之后，最后到走上工作崗位的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡。對(duì)他的教育歷程的數(shù)據(jù)分析之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)具有什么價(jià)值取向和能力的人，而不僅僅是評(píng)價(jià)他的考試成績(jī)和發(fā)表的論文。

4.教育融合的一體化平臺(tái)與教育數(shù)據(jù)分析師。互聯(lián)網(wǎng)本身具有數(shù)字化和互動(dòng)性的特征，這種屬性特征給數(shù)據(jù)搜集、整理、研究帶來了革命性的突破。

大數(shù)據(jù)時(shí)代將圍繞教育生態(tài)環(huán)建立一個(gè)生態(tài)化的教育數(shù)字化平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)將是一個(gè)互通互融、互融互動(dòng)，擁有廣泛人氣的教育社交化平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，最有價(jià)值的東西是通過互融互動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。由此，將產(chǎn)生一個(gè)新型的職業(yè)——教育數(shù)據(jù)分析師。與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析師相比，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)分析師面臨的不是數(shù)據(jù)匱乏，而是數(shù)據(jù)過剩。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)分析師必須學(xué)會(huì)借助技術(shù)手段進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)處理。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)分析師要不斷在數(shù)據(jù)研究的方法論方面進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的創(chuàng)新，是一個(gè)基于如何創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)服務(wù)函數(shù)，如何把課程教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、教育平臺(tái)、教學(xué)模式與以學(xué)生為中心的利益相關(guān)者鏈接起來，并成一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的深度融合的發(fā)展模式，即“你中有我，我中有你，你離不開我，我也離不開你”的一個(gè)生命共同體，這就是2.0時(shí)代的教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的五大特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將催生無邊界的教育組織和自教育組織，具體有以下五個(gè)特征。

1. 教育資源的互聯(lián)與互融?；ヂ?lián)網(wǎng)的互通縮短了教育組織與受教育者以及優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生之間的距離；互聯(lián)網(wǎng)的互融，將整個(gè)世界所有多元教育要素融為一體。

2.雙價(jià)值網(wǎng)的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將構(gòu)建兩大價(jià)值網(wǎng)，一個(gè)是以學(xué)生為中心的教育資源價(jià)值的交互網(wǎng)和以學(xué)生為中心的價(jià)值創(chuàng)新網(wǎng)；一個(gè)微創(chuàng)空間會(huì)像“蝴蝶效應(yīng)”一樣，引發(fā)巨大價(jià)值，創(chuàng)造巨大的能量。

3.高流動(dòng)性下的高價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各個(gè)教育要素之間會(huì)是一個(gè)高速流動(dòng)的過程。因?yàn)楦鹘逃黧w、客體、對(duì)象等利益相關(guān)者在一個(gè)公共的平臺(tái)上圍繞教育價(jià)值去獲取各方適得其所的教育資源。一個(gè)教育組織最大的財(cái)富不再是簡(jiǎn)單的資金、土地、人才，而是你所擁有的教育數(shù)據(jù)以及這些教育數(shù)據(jù)經(jīng)過相互轉(zhuǎn)換與分享之后帶來的巨大價(jià)值。

4.開放與共享的生態(tài)圈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的教育，是一個(gè)開放與共享的時(shí)代。它強(qiáng)調(diào)的是所有教育的利益相關(guān)方作為一個(gè)生命共同體，必須是開放的，也必須是利益共享的。

5.教育自組織模式。自然是自組織的，生命是自組織的，自然界的動(dòng)物是自組織，微信的朋友圈（群）就是自組織。基于簡(jiǎn)單規(guī)則的相互作用，涌現(xiàn)出的整體上的復(fù)雜性，就是自組織。沒人規(guī)定這個(gè)組織必須怎樣產(chǎn)生、怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)，完全是一個(gè)自然的組織狀態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的學(xué)習(xí)行為變革

2014年中國(guó)教育信息化十大關(guān)鍵詞是：云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC 、翻轉(zhuǎn)課堂、微課（程）、電子書包、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客。下面，就MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育做以下解析。

1.MOOC教育。MOOC的全稱為：massive open online courses，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)自己的不足。MOOC教育的定位是討論，點(diǎn)評(píng)和記錄課程，課程是屬于其他平臺(tái)的，MOOC學(xué)院不直接收錄課程內(nèi)容，只是專注于幫助學(xué)習(xí)者互相交流，發(fā)現(xiàn)課程。

MOOC的特殊之處在于，學(xué)習(xí)的碎片化和游戲化，視頻都被分割成小塊，最短的一兩分鐘，一般是三五分鐘，最長(zhǎng)的也不過十幾二十分鐘。觀看視頻時(shí)，中途會(huì)跳出一個(gè)小問題，只有答對(duì)了，課程才繼續(xù)，就像玩游戲一樣。課上完了，還有作業(yè)，作業(yè)有截止期限，遲交的作業(yè)分?jǐn)?shù)要打折扣，遲交太久就沒學(xué)分。此外，MOOC上的每一門課都有一個(gè)相應(yīng)論壇，可以和選修的同學(xué)探討課程相關(guān)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)顯示，在國(guó)內(nèi)，正式簽約加盟MOOC的高校已達(dá)100多所，其中包括北大、清華等國(guó)內(nèi)一流高校，中國(guó)式MOOC也已覆蓋300多萬在校學(xué)生。

2.“創(chuàng)客”教學(xué)法。“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。他們是一群新人類，是堅(jiān)守創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐、樂于分享并且追求鮮活生活的人。

創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義其實(shí)是未經(jīng)最終確認(rèn)的，有著多元化的理解，目前所說的中國(guó)創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達(dá)人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表?；凇皠?chuàng)客”模式的創(chuàng)客教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教學(xué)法的特征是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型：即創(chuàng)造就是學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教學(xué)法大致分五個(gè)步驟：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神；二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；三是制作：學(xué)生從使用工具，到小組協(xié)作，動(dòng)手將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品；四是分享：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成；五是評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，學(xué)校的兩位化學(xué)教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

翻轉(zhuǎn)課堂的英語是“Flipped Class Model”，其中文含義是“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的時(shí)間是自由的，由學(xué)生自己控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)；再就是線下的 學(xué)習(xí)，這個(gè)部分是學(xué)生與老師共同參與的，老師通過引導(dǎo)和答疑使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最大的不同在于，前者是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回去練習(xí)。完成作業(yè)；后者學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)?！胺D(zhuǎn)式教學(xué)”將使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)；課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本形式

國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

《指導(dǎo)意見》關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了三種類型：一是互聯(lián)網(wǎng)+A型，即鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際需求開發(fā)。數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；互聯(lián)網(wǎng)+B型，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源和教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；三是互聯(lián)網(wǎng)+AB模式，鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)新方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的十大變革

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，人們接收與反饋信息的方式會(huì)發(fā)生巨大變化，人類的學(xué)習(xí)模式也有可能而因此改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育將發(fā)生以下變革。

1. 傳統(tǒng)的“授課”模式逐步消失，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將更多基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)庫等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。在這個(gè)過程中，老師授課的依賴會(huì)越來越小，并被技術(shù)部分取代。

教育的本質(zhì)是服務(wù)，未來的學(xué)習(xí)過程，將由“以老師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”，為學(xué)員提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，是教育機(jī)構(gòu)的必然選擇。

2. 教育平臺(tái)的本質(zhì)是社交與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)制化的是學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲的是真實(shí)有效的OAO互動(dòng)式教育，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不可或缺的關(guān)鍵要素。未來教育電商更靠譜的活法不是賣課，而是打造一個(gè)匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的免費(fèi)社區(qū)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)自制力和自學(xué)能力不強(qiáng)的受眾提供可選擇的個(gè)性化教育增值服務(wù)。

3. 傳統(tǒng)的教育模式將互聯(lián)網(wǎng)化，所有的教學(xué)過程都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，所有的教學(xué)都將借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。線上與線下只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段而已，傳統(tǒng)教育不與互聯(lián)網(wǎng)相加，將被時(shí)代淘汰。

4.個(gè)性化的學(xué)習(xí)出現(xiàn)。在線教育通過收集大量數(shù)據(jù)，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這才會(huì)出現(xiàn)真正的“因材施教”，大大提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和成才率。

5. 優(yōu)質(zhì)教育資源平等共享。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成本很低，優(yōu)質(zhì)教育資源將不再局限于高等學(xué)府，將有機(jī)會(huì)傳遍全國(guó)和全球的每個(gè)角落，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸。往大了說，可以推動(dòng)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的跨越。

6. 4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學(xué)習(xí)模式的到來。未來的教育，可以做到在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)、以任何方式、從任何人那里學(xué)習(xí)。這將會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。

7. 教育娛樂化。如果玩網(wǎng)游就是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)，不斷得到即時(shí)激勵(lì)，那么學(xué)習(xí)過程還會(huì)那么枯燥么？互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“寓教于樂”，即“教”必須通過“樂”的手段才能實(shí)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式將極大地提供學(xué)習(xí)的趣味性。

8. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)證。多數(shù)人上大學(xué)或參加培訓(xùn)就是為了獲取一個(gè)認(rèn)證，畢業(yè)證、學(xué)位證或職業(yè)資格證等。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的碎片化自學(xué)習(xí)模式，也將獲得國(guó)家或社會(huì)相應(yīng)的認(rèn)可，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會(huì)認(rèn)體系將逐步建立和完善。國(guó)務(wù)院《指導(dǎo)意見》明確指出，推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。

9. 互聯(lián)網(wǎng)教育的OAO模式將逐步形成，從原始的線下業(yè)態(tài)，到作為平臺(tái)的網(wǎng)站出現(xiàn)，再到作為媒體的網(wǎng)站出現(xiàn)，有其發(fā)展規(guī)律可循。在線教育，最開始出現(xiàn)的是線下的各種教育機(jī)構(gòu)，然后會(huì)出現(xiàn)平臺(tái)型網(wǎng)站，再到媒體型網(wǎng)站。教育本質(zhì)是服務(wù)，自然是OAO （offline and online），而不是O2O?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，那些傳統(tǒng)商業(yè)行業(yè)是如何被電商顛覆的，需要每一位教育工作者認(rèn)真地思考和研究。

10. “互聯(lián)網(wǎng)+”將重構(gòu)學(xué)習(xí)模式與教育體系。當(dāng)前的在線教育產(chǎn)品，基本只做到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，或者“互聯(lián)網(wǎng)×教育”，未來更具顛覆性的產(chǎn)品應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與教育體制，并且重新制定一套新的教與學(xué)互動(dòng)模式，這將改變?nèi)祟悗浊暌越處煘橹行牡氖谡n模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)納入國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流，認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，本著“開放、合作、平臺(tái)”的互聯(lián)網(wǎng)精神，積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育模式與行為的變革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育變革的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的成功來自變革。變革可能失敗，但不變肯定失敗。

Development Alliance of EDUCATORS