李海軍/山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué)教科室副主任

讓“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”成為教育新常態(tài)

李海軍/山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué)教科室副主任

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)……經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況?！?/p>

李海軍

長(zhǎng)期以來，似乎中小學(xué)校長(zhǎng)角色已經(jīng)被異化為純粹的教育行政管理者，校長(zhǎng)進(jìn)課堂聽評(píng)課甚至成為一件很稀罕的事情。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)……經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況?！钡拇_，校長(zhǎng)只有深入課堂，才能沉心靜氣，了解教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)質(zhì)量；才能走近一線，了解教師狀況，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)；才能貼近學(xué)生，了解實(shí)情，把握教育方向；才能觀察班級(jí)管理，了解空間狀態(tài)，洞察管理細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)管理漏洞。聽評(píng)課關(guān)乎教育教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，理應(yīng)讓“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”成為教育新常態(tài)。

時(shí)下，有的校長(zhǎng)重管輕理，很少甚至從不深入課堂，教學(xué)管理“牧羊式”、“粗放化”；有的校長(zhǎng)則聽評(píng)課走入誤區(qū)，聽課無目的、無計(jì)劃、無重點(diǎn)，隨心所欲地“推門聽課”，眼中無人地評(píng)課“一言堂”，傷害了教師的自尊。這些都不利于正常教育教學(xué)秩序的開展，更無益于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討校長(zhǎng)聽評(píng)課的方式、方法及價(jià)值，對(duì)幫助校長(zhǎng)走出聽評(píng)課的誤區(qū)大有裨益。

選視角、定方向——做引路人

學(xué)校發(fā)展靠辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量的提升靠?jī)?yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)靠校長(zhǎng)的引領(lǐng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的引路人，引領(lǐng)教師拼搏進(jìn)取，勇攀高峰，走可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)之路。因此，校長(zhǎng)聽評(píng)課要做到方向明、目標(biāo)清，有的放矢。

價(jià)值取向遵循科學(xué)性原則。校長(zhǎng)聽評(píng)課有別于教研員和學(xué)科教師的聽評(píng)課，校長(zhǎng)應(yīng)具備全局觀念，著眼于學(xué)校的全面發(fā)展，包括師資水平建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、教學(xué)隱性問題研究與學(xué)校管理制度等方面。校長(zhǎng)既要關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，指向師資隊(duì)伍的整體水平建設(shè)，還要關(guān)注個(gè)體教師的教學(xué)細(xì)節(jié)問題、教師群體專業(yè)發(fā)展中的共性問題和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律性問題。此外，校長(zhǎng)聽評(píng)課還要關(guān)注教師組織課堂教學(xué)的思想境界和行為規(guī)范性及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)狀況，為調(diào)整辦學(xué)的思路和方向積累素材。通過“課堂觀察”，校長(zhǎng)要透視學(xué)校教育教學(xué)全局。以人為本，著眼于師生和學(xué)校的全面才是校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)有的觀察角度和科學(xué)的價(jià)值取向。

觀察視野遵循廣闊性原則。鑒于校長(zhǎng)角色的特殊性，校長(zhǎng)聽評(píng)課要突破學(xué)科界限，以更寬廣的視角去觀察課堂。首先，校長(zhǎng)堅(jiān)持全面觀察的立場(chǎng)。除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外，校長(zhǎng)還要從教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問題出現(xiàn)的原因，并給教師提供多方面的指導(dǎo)建議。其次，校長(zhǎng)要堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。對(duì)非本專業(yè)的課堂教學(xué)，校長(zhǎng)應(yīng)從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，點(diǎn)評(píng)應(yīng)規(guī)范專業(yè)，規(guī)避外行話，否則會(huì)影響教師的情緒，甚至降低校長(zhǎng)個(gè)人的威信。校長(zhǎng)聽評(píng)課盡量做到“內(nèi)行看門道”，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，語言中肯而準(zhǔn)確地做適當(dāng)評(píng)價(jià)，切忌不懂裝懂，“差之毫厘，謬以千里”。即使作為“外行看熱鬧”，也要做到能看、會(huì)看、看懂、看清。

角色定位遵循準(zhǔn)確性原則。校長(zhǎng)應(yīng)該站在調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者的角度進(jìn)行聽評(píng)課。調(diào)研課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，才是校長(zhǎng)聽評(píng)課的價(jià)值所在。調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)應(yīng)該肯定和發(fā)揚(yáng)的先進(jìn)典型，應(yīng)該改進(jìn)和批評(píng)的錯(cuò)誤做法。對(duì)優(yōu)秀的課例要學(xué)習(xí)，更要賞識(shí)激勵(lì)和推廣，對(duì)問題多的課要指導(dǎo)，甚至示范性輔導(dǎo)。對(duì)教師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時(shí)幫助解決，做教師的指導(dǎo)者和援助者。實(shí)踐證明，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里有效工作，教師們需要許多資源和大量培訓(xùn)。校長(zhǎng)要成為一個(gè)資源的供應(yīng)者，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。校長(zhǎng)聽評(píng)課要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵；要以調(diào)查研究為主，解決實(shí)際問題；要以“品”課為主，賞識(shí)和激勵(lì)教師、學(xué)生。好課不是“評(píng)”出來的，而是“品”出來的。作為校長(zhǎng)，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就能獨(dú)具慧眼地變被動(dòng)“評(píng)課”為主動(dòng)“品課”，就能讓聽課充滿藝術(shù)味。校長(zhǎng)在聽課時(shí)，要留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種“絕活”，用心捕捉和品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)具匠心的“亮點(diǎn)”和創(chuàng)意，細(xì)心揣摩和總結(jié)不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，聚眾人之精華，提“品課”之水平，以利于指導(dǎo)教學(xué)。

措施跟進(jìn)、解決問題——做懂行人

校長(zhǎng)只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評(píng)課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。

發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題——校長(zhǎng)聽評(píng)課的關(guān)鍵點(diǎn)

校長(zhǎng)辦學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并加以解決，避免問題擴(kuò)大化。親臨教學(xué)一線，做一名教育教學(xué)的觀察者是發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的最有力的保障措施。只坐在辦公室里聽“匯報(bào)”的校長(zhǎng)不是一名好校長(zhǎng)，至少不是一名負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)。

年初剛開學(xué)，我與校長(zhǎng)到高一（五）班聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，這節(jié)課很精彩，教師講授條分縷析，問題導(dǎo)學(xué)層層遞進(jìn)，小組合作熱情高漲，課堂檢測(cè)達(dá)成度高。但是，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在畫圓的時(shí)候，沒有圓規(guī)可依，徒手畫的圓呈不規(guī)則狀。課后，我們通過級(jí)部主任、數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)了解到，學(xué)校購買的教具不結(jié)實(shí)，并且多年沒有更換，致使一些數(shù)學(xué)教具因年久損壞嚴(yán)重。隨后，學(xué)校立即統(tǒng)計(jì)教具損壞情況，調(diào)整購買配備教具的制度，及時(shí)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語教師配備相應(yīng)的教具，為地理、歷史教師補(bǔ)充教學(xué)掛圖等。記得還有一次，一個(gè)冬季的下午第三節(jié)課，我與校長(zhǎng)在高二（九）班聽課，下午4:30教室內(nèi)的光線特別昏暗，影響了聽課效果。于是，學(xué)校立即決定冬季下午教室送電時(shí)間提前半小時(shí)，并安排后勤人員全面檢修所有教室內(nèi)的燈管，保證下午第三節(jié)課和自習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

校長(zhǎng)聽評(píng)課，還能了解課程表的執(zhí)行情況、教室線路的安全問題、多媒體的維護(hù)管理、班級(jí)衛(wèi)生狀況、班主任對(duì)學(xué)生的教育要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展——校長(zhǎng)聽評(píng)課的立足點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等教育教學(xué)活動(dòng)都離不開課堂這一主渠道。如何組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。聽評(píng)課是一種行之有效的課堂研究，是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段。

曾經(jīng)有家長(zhǎng)向?qū)W校反映，某生物教師授課水平有限，不被學(xué)生認(rèn)可，要求學(xué)校調(diào)換。我們立即組織相關(guān)人員去聽課，發(fā)現(xiàn)這位教師在課堂上以講為主，與學(xué)生的交流特別少，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們了解到這位教師剛從初中調(diào)入我校，對(duì)高中教材不熟悉，但這位教師的工作態(tài)度較好，積極性也很高。課后，我們與這位教師交流聽課感受，先談優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，最后提出建議。第三天，我們繼續(xù)聽課，課后照例和教師交換意見，提出教師要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，先從全面把握教材知識(shí)、精心批改學(xué)生的作業(yè)做起，或在作業(yè)上用心寫下批語，或者對(duì)學(xué)生的作業(yè)面批，要讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)愛；第四天，我們繼續(xù)聽課，課后進(jìn)一步提出如下建議：簡(jiǎn)單的題目放手讓學(xué)生講，稍難一點(diǎn)的題目先讓學(xué)生自己思考、小組合作解決，在此基礎(chǔ)上再讓有能力的同學(xué)去分析，最后師生共同梳理思路和方法。在此過程中，教師需要做的就是不斷提高自身對(duì)知識(shí)的理解和把握，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。半個(gè)月以后，家長(zhǎng)再次反映，學(xué)生們已經(jīng)接受了這位教師，學(xué)校不需要再調(diào)整了。如今，這位生物教師已經(jīng)多次執(zhí)教高三畢業(yè)班，成長(zhǎng)為骨干教師，并被評(píng)為“泰山名師”。校長(zhǎng)聽評(píng)課要突破學(xué)科界限，以更寬廣的視角去觀察課堂。

提高自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)水平——校長(zhǎng)聽評(píng)課的增值點(diǎn)

聽評(píng)課是校長(zhǎng)管理教學(xué)工作的基本功。聽課是校長(zhǎng)的任務(wù)，評(píng)課則體現(xiàn)出校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)的能力和水平。要想評(píng)好一節(jié)課，校長(zhǎng)一定要做到聽課前有準(zhǔn)備，聽課時(shí)切忌邊聽課邊做其他工作，切忌不做記錄，切忌聽課遲到、課中離場(chǎng)或已通知某教師聽課而臨時(shí)不去。

在聽評(píng)課的過程中，校長(zhǎng)要逐漸形成自己的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)設(shè)計(jì)合理；預(yù)設(shè)和生成處理恰當(dāng)；教學(xué)方法靈活多樣；面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)本理念”；教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效；教師駕馭課堂的能力；課堂管理和教與學(xué)相得益彰，等等。

在聽評(píng)課的過程中，校長(zhǎng)要逐漸形成自己的評(píng)課風(fēng)格，可從三個(gè)方面作出自己的分析：總體評(píng)價(jià)、課堂亮點(diǎn)和教學(xué)建議。如果聽到特別滿意的課，還應(yīng)及時(shí)寫下心得體會(huì)與教師交流，或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上與教師分享，或把教師的教學(xué)實(shí)錄和評(píng)課感悟投向?qū)I(yè)雜志發(fā)表，與教師一起成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)堅(jiān)持聽評(píng)課，裨益良多。建議各位校長(zhǎng)深入課堂教學(xué)一線，讓學(xué)校管理點(diǎn)面兼顧、無縫對(duì)接，讓學(xué)校管理不僅有著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，更有落腳點(diǎn)、制勝點(diǎn)。