馬宏／重慶市巴蜀小學(xué)校校長(zhǎng)

與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)

馬宏／重慶市巴蜀小學(xué)校校長(zhǎng)

近年來(lái)，深化教育領(lǐng)域的綜合改革，是各方討論的熱點(diǎn)。教育部先后頒布了系列文件，并通過(guò)媒體解讀具體的舉措，多年來(lái)影響教育實(shí)質(zhì)性革新、事關(guān)教育體制改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的招生考試制度也邁出了改革的重要一步，讓我們真切感受到了教育部對(duì)教育改革的決心和實(shí)施力度。

基礎(chǔ)教育是關(guān)系學(xué)生一生發(fā)展的奠基工程，在這樣的改革趨勢(shì)中，巴蜀小學(xué)又該如何履行一所示范學(xué)校的責(zé)任而有所作為呢？我們認(rèn)為“規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生”，因此把改革的核心聚焦到學(xué)校課程，探索構(gòu)建基于兒童一生發(fā)展的，“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的，營(yíng)養(yǎng)豐富、富有遠(yuǎn)見(jiàn)的律動(dòng)課程體系，營(yíng)造出“創(chuàng)造與個(gè)性共生”的課程文化。伴隨著“為什么要改？改什么？怎么改？”等一系列問(wèn)題的自我追問(wèn)，進(jìn)行了持續(xù)不懈的探索。

為什么要改革

始于世紀(jì)之交的新一輪課程改革，讓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展從關(guān)于學(xué)校的硬件建設(shè)、政策設(shè)計(jì)走向課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的變革，其專(zhuān)業(yè)性在于在現(xiàn)有條件下帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值，而不是以延長(zhǎng)時(shí)間、增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度等為代價(jià)。在此背景下，巴蜀小學(xué)課程體系構(gòu)建的原點(diǎn)在于“人”。

讀懂兒童，讀懂自己，是我校改革路徑選擇的邏輯起點(diǎn)。

（一）兒童是怎么認(rèn)識(shí)事物的？

兒童感知事物、認(rèn)識(shí)世界總是從整體入手、依靠感知與表象來(lái)完成的，總是循著“總—分—總”的路徑前行的，具有整體性（或籠統(tǒng)性）、漸進(jìn)性、持續(xù)性、差異性等特點(diǎn)，這是我們?cè)O(shè)置課程、組織教學(xué)必須遵循的基本規(guī)則，也就是說(shuō)，我們不能孤立地將某個(gè)知識(shí)教給學(xué)生，也不能用同一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而要尊重學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，力爭(zhēng)為每一個(gè)兒童提供適合的、適宜的教育，從而讓不同兒童得到自身最大可能的發(fā)展。

（二）兒童學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂上嗎？

大數(shù)據(jù)時(shí)代快速創(chuàng)生的新知識(shí)，過(guò)剩的學(xué)習(xí)資源，多元化的學(xué)習(xí)媒介，讓生活其間的兒童迵異于以往時(shí)代，無(wú)論其占有信息還是選擇空間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于別的時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)就更是無(wú)時(shí)不在、無(wú)事不在、無(wú)處不在。學(xué)習(xí)方式的變革呼喚教的方式、師生互動(dòng)關(guān)系的變革，教育方式的這些變化促使課程綜合化改革應(yīng)運(yùn)而生。

（三）小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)哪些課程？

“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合”的現(xiàn)狀還需要改變，當(dāng)前接受最多的是學(xué)科課程，作為歷史最悠久的課程類(lèi)型，它是國(guó)家意志，也是所授知識(shí)與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性的保證。因此，一方面基于學(xué)科，在學(xué)科中遵循其本身綜合性的原則與要求，充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合；另一方面，以整體性的項(xiàng)目、主題、任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，自主分解子任務(wù)，并展開(kāi)完成任務(wù)所需要的各種知識(shí)和技能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索解決問(wèn)題的辦法，最終解決問(wèn)題。

實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)：兒童的思維是整體的、持續(xù)的、漸進(jìn)的，同時(shí)表現(xiàn)出階段性特征。在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中，在對(duì)兒童的教育中，我們需要從兒童思維出發(fā)，充分了解兒童發(fā)展的規(guī)律，充分尊重兒童發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)兒童從原有水平向更高水平發(fā)展，傳承巴蜀八十多年的積淀和文化，提供適合每一位兒童的教育，促進(jìn)巴蜀孩童得到自身最大可能的發(fā)展。

在對(duì)教育的深入觀察和深度思考的基礎(chǔ)上，形成整體的改革思路，做出全面、系統(tǒng)、明確的路徑設(shè)置尤為重要。

改革的方向和思路

（一）改革的主題是什么？

在對(duì)教育和兒童的深入觀察和深度思考的基礎(chǔ)上，我們不斷總結(jié)巴蜀多年的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色，強(qiáng)化“巴蜀型”學(xué)生的“兒童發(fā)展核心素養(yǎng)”，并校本化表達(dá)為“培養(yǎng)頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的學(xué)校育人目標(biāo)，并具體轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，清晰確立了學(xué)校“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”課改主題。

“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”，生態(tài)在于“動(dòng)”——即聚焦學(xué)生“核心素養(yǎng)”，鎖定學(xué)習(xí)方式的變革，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)能，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的選擇可能，搭建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的腳手架，從而讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好。

（二）主要的課程改革路徑有哪些？

從近年來(lái)的實(shí)踐研究來(lái)看，巴蜀形成了以下三個(gè)方面的討論和共識(shí)。

其一，首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是底線標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有它，談不上發(fā)展訴求。學(xué)校要清晰認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握知識(shí)邏輯體系及學(xué)科育人目標(biāo)，通過(guò)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，滿足學(xué)生未來(lái)需求，即強(qiáng)調(diào)底線思維。

其二，分科課程本身具有綜合性，要在充分認(rèn)識(shí)分科課程本身的綜合性前提之下，才考慮相關(guān)學(xué)科的綜合，強(qiáng)調(diào)固本求源。

其三，強(qiáng)調(diào)綜合，且強(qiáng)調(diào)實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。

因此，以“學(xué)科內(nèi)實(shí)施”“跨學(xué)科實(shí)施”兩條路徑支持課改主題，重在以下三方面的實(shí)踐。

1.踐行辦學(xué)理念，重構(gòu)課程體系

秉持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，結(jié)合對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)性、全面性和綜合性的理解來(lái)深化課程綜合改革，推進(jìn)“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”，我們確立了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)構(gòu)建了“333”律動(dòng)課程體系（圖1）：

目標(biāo)：學(xué)生，回歸教育的原點(diǎn)，為學(xué)生而辦學(xué)校。為未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人？頭腦科學(xué)——會(huì)學(xué)習(xí)；身手勞動(dòng)——會(huì)生活；自信、豁達(dá)、優(yōu)雅——會(huì)做人；第一個(gè)“3”是指基礎(chǔ)學(xué)力（基礎(chǔ)學(xué)力課程的目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)）、生活實(shí)踐（生活實(shí)踐課程的目標(biāo)是養(yǎng)育習(xí)慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)等社會(huì)參與素養(yǎng)）、潛能開(kāi)發(fā)（潛能開(kāi)發(fā)課程的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。三類(lèi)課程；第二個(gè)“3”是“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂”三種形態(tài)，構(gòu)建起學(xué)校大中小課堂一體化綜合育人模式；第三個(gè)“3” 是律動(dòng)教育尊重、激發(fā)、共生三要素。這樣課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全回歸完整的生活，從而促進(jìn)全人的真實(shí)成長(zhǎng)。

2. 融通學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合實(shí)施課程

在三類(lèi)課程的實(shí)施中，我們主張融通學(xué)生學(xué)校、家庭和社會(huì)三重生活，構(gòu)建生成了“班級(jí)小課堂——學(xué)校中課堂——社會(huì)大課堂”一體化綜合育人模式，通過(guò)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材、教師、環(huán)境之間的相互作用發(fā)展。

【班級(jí)小課堂】指在執(zhí)行國(guó)家分科課程時(shí)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以國(guó)家審定教材為基礎(chǔ)內(nèi)容，以師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)為主陣地的課堂，即人們常說(shuō)的學(xué)科課堂。主要有以下四種形式：一是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在體現(xiàn)學(xué)科課程特色的基礎(chǔ)上突出綜合性。如：語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)單元《查字典》，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科4個(gè)領(lǐng)域課程的實(shí)施，音樂(lè)和英語(yǔ)的小課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)“課前—課中—課后”的綜合性鏈接，打通課內(nèi)外聯(lián)系、與生活的聯(lián)系等。

圖1：巴蜀小學(xué)“333”律動(dòng)課程體系

二是學(xué)科內(nèi)不同板塊內(nèi)容，進(jìn)行教材重組。如：美術(shù)學(xué)科開(kāi)展教材解構(gòu)與重組研究；體育學(xué)科籃球、排球、跆拳道、武術(shù)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三是主題性的綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)。如：數(shù)學(xué)學(xué)科《玩數(shù)學(xué)》系列魔方、九宮格、數(shù)獨(dú)，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科織毛線、創(chuàng)意發(fā)夾等，就學(xué)科的拓展和延伸形成了序列化、特色化的內(nèi)容。

四是跨學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系與融合。如品德、班隊(duì)學(xué)科一年級(jí)禮儀修養(yǎng)與體育、形體、音樂(lè)、美術(shù)的整合實(shí)施，班隊(duì)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行的“美麗校園設(shè)計(jì)”。

【學(xué)校中課堂】是從學(xué)科小課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，以年級(jí)或不同班組群方式，走出教室，在校園里設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展的系列化綜合性主題實(shí)踐活動(dòng)。主要有以下四種形式：

圖2：社會(huì)大課堂當(dāng)期課程主題年段目標(biāo)

一是每天開(kāi)展人人參與的主題性活動(dòng)。如：班隊(duì)學(xué)科“巴蜀榜樣”雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)。包括保安、保潔、食堂工人等在內(nèi)的全校教職員工，在校園里尋找“巴蜀兒童禮”榜樣，現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)“巴蜀榜樣”標(biāo)貼，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣。

二是每月開(kāi)展的家長(zhǎng)開(kāi)放或家長(zhǎng)義工課程。家長(zhǎng)開(kāi)放日學(xué)生活動(dòng)開(kāi)放，人人上臺(tái)，班班精彩。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，形成家校共育合力；邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為客座教師，講自己的行業(yè)故事，孩子感到很新鮮，家長(zhǎng)很熱心，擴(kuò)大孩子們對(duì)職業(yè)的了解，讓孩子在活動(dòng)中樹(shù)立起關(guān)于各種職業(yè)的觀念，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，成為小學(xué)生涯教育的重要平臺(tái)。

三是每學(xué)期開(kāi)展的“主題單元學(xué)習(xí)周”。以綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，利用一周的時(shí)間集中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，執(zhí)行流程是：制定年級(jí)課程方案——形成全校課程方案——制定班級(jí)課程設(shè)計(jì)——執(zhí)行課程方案——課程反思與研討。近年來(lái)開(kāi)展的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步將課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的權(quán)利，回歸學(xué)生和老師。通過(guò)一學(xué)年的時(shí)間，學(xué)生以合作小組為單位，自己擬定學(xué)習(xí)進(jìn)程，在老師、家長(zhǎng)等支持下，開(kāi)展學(xué)習(xí)。課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，體現(xiàn)主題大單元、課程大綜合。

四是學(xué)科牽頭，每年開(kāi)展的綜合實(shí)施的主題節(jié)活動(dòng)。包括一年一度的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。打破了課堂教學(xué)的局限，突出的主題往往更具有鮮明的育人特色；同時(shí)，科技、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科間的融通，促進(jìn)了知識(shí)的綜合性運(yùn)用，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合得更加緊密。

【社會(huì)大課堂】重構(gòu)學(xué)校運(yùn)行方式，走進(jìn)社會(huì)，圍繞某一主題，整合校內(nèi)外教育資源，聯(lián)動(dòng)家校共育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展序列化、綜合化、個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，提升自身綜合素養(yǎng)（圖2）。主要有以下四種形式：

一是根據(jù)當(dāng)期的課程主題，明確年段目標(biāo)。二是分類(lèi)整理社會(huì)教育場(chǎng)所，“帶著課程來(lái)投標(biāo)”，進(jìn)行基地、對(duì)接、班級(jí)三輪備課。三是三堂課（準(zhǔn)備課、實(shí)踐課、總結(jié)課），以兩個(gè)工具（教師指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)）確保課程的有效實(shí)施。四是豐富大課堂實(shí)施的形式。包括：與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合（如：科學(xué)學(xué)科“空氣與氣流”單元走進(jìn)科技館、美術(shù)學(xué)科“經(jīng)典美術(shù)作品鑒賞”走進(jìn)三峽博物館）；與節(jié)日、假日、紀(jì)念日結(jié)合（開(kāi)展“節(jié)假日序列化”主題教育實(shí)踐活動(dòng)）；與家庭生活結(jié)合（每個(gè)假期開(kāi)展“生活體驗(yàn)周”主題實(shí)踐活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中去參與、了解、體驗(yàn)、感悟，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)做人。

課程即生活。在兒童生活世界中，學(xué)校不是孤立的，它是世界的一個(gè)接點(diǎn)。這個(gè)“世界”，包括物理和心理的世界、現(xiàn)實(shí)和虛擬的世界、自然和社會(huì)的世界等，既包括顯性教育，又包括隱性教育，因此，在進(jìn)行課程綜合化實(shí)施改革時(shí)，我們把所有的環(huán)境“存在”，都當(dāng)作資源，融合兒童“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三重生活，引導(dǎo)兒童在課程中學(xué)會(huì)生活，而生活也正是兒童學(xué)習(xí)的課程。

3. 重組管理架構(gòu)，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)。

現(xiàn)在教育所面臨的教學(xué)和教育各自為陣，甚至爭(zhēng)搶時(shí)間和發(fā)言權(quán)；重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、輕整體能力培養(yǎng)等問(wèn)題，都與管理分割與執(zhí)行力度有很大的關(guān)系。因此，轉(zhuǎn)化課程理念，真正發(fā)揮課程的整體育人功能，關(guān)鍵要加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，即管理也需要綜合。于是，學(xué)校確立以“課程”領(lǐng)導(dǎo)為價(jià)值取向的管理模式，建立了“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校落根”的課程管理架構(gòu)，三部定位研究督導(dǎo)，小學(xué)校和學(xué)科組重在實(shí)踐創(chuàng)新，從機(jī)制上保障課程的綜合化實(shí)施。

成立課程部。統(tǒng)整教育教學(xué)、研究發(fā)展、品牌推廣、督導(dǎo)等功能，發(fā)揮對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)作用。

設(shè)立學(xué)科（組）。包括班隊(duì)、物業(yè)在內(nèi)共12個(gè)學(xué)科（組），由學(xué)科主管負(fù)責(zé)，組建管理團(tuán)隊(duì)，保障學(xué)科（組）在人事安排、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)等方面充分的自主空間。

管理創(chuàng)新的根本目的，是為干部和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)水平就是一所學(xué)校的核心技術(shù)，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍就是學(xué)校成長(zhǎng)的脊梁。因此，通過(guò)管理架構(gòu)的重組，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為課程綜合化實(shí)施提供了機(jī)制和人力保障。

與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好。

改革的意義

課程綜合化是按照系統(tǒng)論的原理，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，在原有分科和學(xué)科知識(shí)分領(lǐng)域教育教學(xué)基礎(chǔ)上，力求與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活、本學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)之間相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化、相互促進(jìn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)回歸到學(xué)習(xí)者自生成長(zhǎng)的動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容跨越原“學(xué)科”的鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面目，從而形成更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)的整體效益，發(fā)揮最大的育人功能。這既是對(duì)學(xué)科分化的超越與彌補(bǔ)，也是課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素或外部相關(guān)要素之間的相互影響、相互聯(lián)系與相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體的過(guò)程。

課程即文化。學(xué)校是一個(gè)發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想的地方，秉承“在研究狀態(tài)下工作”的態(tài)度，在“課程綜合化實(shí)施”的探索中，我們緊緊抓住“創(chuàng)造”與“個(gè)性”這兩個(gè)巴蜀教育的特質(zhì)來(lái)規(guī)劃合理而豐富的課程，規(guī)劃學(xué)生五彩繽紛的生活，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)得到良好的發(fā)展，巴蜀人的集體風(fēng)貌得到了社會(huì)各界的肯定。

語(yǔ)文學(xué)科

指導(dǎo)思想：語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。語(yǔ)文本身就是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，在課程實(shí)施中要引領(lǐng)孩子在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在綜合中求發(fā)展。

實(shí)施內(nèi)涵：以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“愛(ài)讀書(shū)、善思考、會(huì)表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；以體驗(yàn)、探究、實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)等方面的綜合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，多學(xué)科貫通的語(yǔ)文課程實(shí)施方式，促進(jìn)全人發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科

指導(dǎo)思想：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的一門(mén)課程，通過(guò)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，達(dá)成學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科、為了學(xué)生、超越學(xué)科的教與學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)施內(nèi)涵：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課堂管理結(jié)構(gòu)、師生資源結(jié)構(gòu)、思維方式等的優(yōu)化調(diào)整、組合，發(fā)展學(xué)生思維的廣度、深度；提供多學(xué)科的方法和視野，激發(fā)兒童整體思考，發(fā)展其綜合解決問(wèn)題的想象力和創(chuàng)造力。

英語(yǔ)學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，英語(yǔ)課程采用合作學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做事和做人，更好地促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)完整、健康人的核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

實(shí)施內(nèi)涵：英語(yǔ)課程綜合化實(shí)施是基于以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和外語(yǔ)課程理念，通過(guò)綜合化的課程目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方式運(yùn)用、體系構(gòu)建和實(shí)踐平臺(tái)的打造，形成與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的小、中、大課堂的課程實(shí)施形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

音樂(lè)學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)音樂(lè)課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)和能力的課程，為學(xué)生終身欣賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ), 是美育教育的重要課程。音樂(lè)學(xué)科課程綜合化實(shí)施應(yīng)突出藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)領(lǐng)域及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過(guò)程中進(jìn)行不同藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，達(dá)到藝術(shù)育人的目標(biāo)。

實(shí)施內(nèi)涵：圍繞音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生提供欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的成長(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)生終身欣賞學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)；關(guān)注音樂(lè)課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間、與不同藝術(shù)領(lǐng)域，以及其他學(xué)科之間的綜合，圍繞音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)文化的多樣性，提升生活品質(zhì)，以美育人。

體育學(xué)科

指導(dǎo)思想：學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)體育課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，以學(xué)生健康發(fā)展為中心，采用趣味化、綜合化的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，逐步形成自主鍛煉的習(xí)慣，其道德、藝術(shù)、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)能從運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健身實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)層面得以和諧發(fā)展。

實(shí)施內(nèi)涵：體育課程綜合化是以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為導(dǎo)向，以“專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)”為主要方式，綜合課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，形成與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用的課程實(shí)施形式。

美術(shù)學(xué)科

指導(dǎo)思想：美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門(mén)類(lèi)，以學(xué)生發(fā)展為本，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力。小學(xué)美術(shù)課程是以兒童加強(qiáng)美術(shù)教育為宗旨并有效融合其他學(xué)科知識(shí)的課程，通過(guò)尊重、激發(fā)與共生的內(nèi)核與策略，豐富兒童的美術(shù)文化和審美應(yīng)用能力，涵養(yǎng)人文精神，提升生活品質(zhì)。

實(shí)施內(nèi)涵：以項(xiàng)目式探究為主要學(xué)習(xí)方式，以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等藝術(shù)素質(zhì)為主要內(nèi)容，綜合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞、美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)造能力為核心，同時(shí)發(fā)展學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的實(shí)踐路徑。

科學(xué)學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，為兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程以綜合的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)兒童樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，并能將其緊密聯(lián)系于生活，知道科學(xué)源于生活更服務(wù)于生活，培養(yǎng)應(yīng)用處理生活實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。

實(shí)施內(nèi)涵：小學(xué)科學(xué)課程綜合化是以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以目標(biāo)、內(nèi)容、思維、資源、時(shí)空等為要素，形成與兒童生活緊密聯(lián)系的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐和應(yīng)用的課程實(shí)施形式。

品德學(xué)科

指導(dǎo)思想：品德與生活、品德與社會(huì)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)品德課程）是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。品德課程綜合化實(shí)施是律動(dòng)教育思想落根于學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)，為小學(xué)生開(kāi)辟通向生活的渠道，使學(xué)生形成看問(wèn)題和分析問(wèn)題的綜合視野，獲得核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

實(shí)施內(nèi)涵：小學(xué)品德課程綜合化實(shí)施以小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展兒童道德素養(yǎng)為核心，改變教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程與生活對(duì)接，使學(xué)生在自我建構(gòu)中提升道德素質(zhì)和公民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

綜合實(shí)踐學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的課程，要為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。綜合素養(yǎng)是指學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要以綜合化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)兒童自主積極參與實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。

實(shí)施內(nèi)涵：以發(fā)展兒童綜合素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間，構(gòu)建與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的、開(kāi)放的小、中、大課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。將資源有效整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程實(shí)施形態(tài)。

班隊(duì)學(xué)科

指導(dǎo)思想：巴蜀小學(xué)創(chuàng)新性地把班會(huì)、隊(duì)會(huì)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)等班主任工作作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行研究，注重系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性。班隊(duì)學(xué)科課程綜合化，以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，堅(jiān)持以人為本，著眼學(xué)生終生發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，積極引導(dǎo)兒童回歸生活，體驗(yàn)生活，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面育人、全方位育人和全過(guò)程育人。

實(shí)施內(nèi)涵：班隊(duì)學(xué)科課程綜合化實(shí)施，是以班隊(duì)建設(shè)為單元，系統(tǒng)構(gòu)建人人得到關(guān)注、人人得到發(fā)展的立德樹(shù)人課程體系，旨在指導(dǎo)班隊(duì)學(xué)科老師系統(tǒng)有效地開(kāi)展工作，發(fā)揮德育中堅(jiān)力量，促成學(xué)生全面發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科/丁小彥

語(yǔ)文學(xué)科圍繞“愛(ài)讀書(shū)、善思考、會(huì)表達(dá)”的核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程、開(kāi)發(fā)教材、變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐著“視界是我們的課堂，陪學(xué)生走向世界”。

綜合性學(xué)習(xí)校本課程全面建構(gòu)。改革單一的課堂學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)起課堂主體課程、綜合發(fā)展課程、個(gè)性特色課程相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科課程體系。其中綜合發(fā)展課程有課外閱讀課程、演講藝術(shù)課程、節(jié)日文化課程、生活實(shí)踐課程、社會(huì)熱點(diǎn)課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程等。個(gè)性特色課程有兒童小說(shuō)創(chuàng)作、群文閱讀、繪本創(chuàng)作、書(shū)法藝術(shù)、課本劇表演、影視欣賞等。

綜合性學(xué)習(xí)校本教材立體實(shí)施。開(kāi)發(fā)出3套共計(jì)24本校本教材。其中《一詩(shī)一文一著》6本系列校本教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材的橫向綜合；《我是快樂(lè)小書(shū)蟲(chóng)》12本校本教材，引導(dǎo)學(xué)生系列規(guī)劃小學(xué)六年課外閱讀生活，讓小學(xué)語(yǔ)文教材得以縱向拓展；3+N+1《律動(dòng)習(xí)作》6本系列校本教材，以習(xí)作為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合。

綜合性學(xué)習(xí)課堂形態(tài)大膽創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂拆掉思維的墻，開(kāi)啟豐富多彩的生活課堂，架起跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)新無(wú)所不能的手機(jī)課堂，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在課堂上、生活中、玩耍時(shí)都能學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生平均閱讀量達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的4倍，最多的一年達(dá)到300余萬(wàn)字。

數(shù)學(xué)學(xué)科/萬(wàn)美現(xiàn)

學(xué)科內(nèi)的綜合——打破傳統(tǒng)的分課時(shí)教學(xué)模式，采用“聚焦核心，單元綜合”的主題課程模式。比如：郭老師設(shè)計(jì)的三年級(jí)的《數(shù)》課程為例，現(xiàn)行教材將萬(wàn)以上的大數(shù)、負(fù)數(shù)等被安排在中高年級(jí)。然而，萬(wàn)以上的大數(shù)、負(fù)數(shù)頻頻出現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的生活中，為此，郭老師突破了一至六年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)界面，在具體情境中喚起三年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，自然而然地帶出了原本需要六年才能認(rèn)完的所有類(lèi)別的數(shù)。內(nèi)容重組搭建起孩子們數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也促進(jìn)孩子借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)的含義。

學(xué)科間的綜合——開(kāi)發(fā)并實(shí)施與其他學(xué)科相聯(lián)系的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。如：與科學(xué)學(xué)科綜合——“橋”項(xiàng)目和“樹(shù)”項(xiàng)目；與信息技術(shù)學(xué)科綜合——“神算手”項(xiàng)目；與語(yǔ)文學(xué)科綜合——“數(shù)學(xué)日記”“故事數(shù)學(xué)”項(xiàng)目；與品德學(xué)科綜合——“小管家”項(xiàng)目；與美術(shù)學(xué)科綜合——“數(shù)學(xué)繪本”項(xiàng)目。

開(kāi)發(fā)并實(shí)施校本特色課程——“玩數(shù)學(xué)”課程。讓學(xué)生手腦并用，在玩中學(xué)、玩中悟。在玩中發(fā)展空間觀念、推理能力、模型思想等。每個(gè)年級(jí)結(jié)合年段知識(shí)及核心素養(yǎng)確定了以下課程內(nèi)容：一年級(jí)——趣味圖形；二年級(jí)——七巧板；三年級(jí)——巧算24；四年級(jí)——數(shù)獨(dú)；五年級(jí)——魔方；六年級(jí)——九連環(huán)。

英語(yǔ)學(xué)科/韓蔚

英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)學(xué)科內(nèi)有效整合、學(xué)科間有機(jī)結(jié)合兩個(gè)維度，從教室小課堂、學(xué)校中課堂和社會(huì)大課堂三種課程形態(tài)進(jìn)行了綜合化探究。

英語(yǔ)小課堂：從英語(yǔ)學(xué)科整合到發(fā)現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系點(diǎn)。在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，基于現(xiàn)行教材，確定年段目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)找到每個(gè)單元的學(xué)科整合點(diǎn)和生活聯(lián)系點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究，整合多元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教和學(xué)的方法，滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的需要。

英語(yǔ)中課堂：在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。①全校學(xué)生人人參與的“英語(yǔ)之星”，有英語(yǔ)演講、英語(yǔ)童話劇等闖關(guān)項(xiàng)目。②校園英語(yǔ)廣播，是集說(shuō)英語(yǔ)、展示英語(yǔ)創(chuàng)意作品的綜合課程活動(dòng)。③分享成長(zhǎng)，我最閃亮。從節(jié)目的策劃、排練到表演，都交給學(xué)生，是更加國(guó)際化的舞臺(tái)。

英語(yǔ)大課堂：主要采用“主題實(shí)踐作業(yè)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”開(kāi)展大課堂，如萬(wàn)圣節(jié)服裝秀、制作圣誕蔬菜沙拉、未來(lái)的房間等英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)以及“橋”、“玩轉(zhuǎn)地球”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。把課堂從校內(nèi)延伸到校外，讓英語(yǔ)更好地為生活服務(wù)。

音樂(lè)學(xué)科/陳雅丹

根據(jù)參與式的教學(xué)要求和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，圍繞巴蜀小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)“會(huì)欣賞會(huì)表現(xiàn) 會(huì)創(chuàng)造”，創(chuàng)生了“基于常態(tài)的音樂(lè)會(huì)”課程形態(tài)。從形式上，是一種綜合性的藝術(shù)表演形式；從內(nèi)容上，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科課程綜合化實(shí)施。同時(shí)，打破時(shí)空界限，將課堂與舞臺(tái)相結(jié)合，從最初的個(gè)人或小組，發(fā)展到全班、全年級(jí)、全校甚至跨年級(jí)，以小見(jiàn)大，層層推進(jìn)。

在研究與實(shí)踐中，積極探索了音樂(lè)會(huì)類(lèi)型及教學(xué)組織形式。班級(jí)音樂(lè)會(huì)：立足課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生盡情展示自己，從而喚醒他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂(lè)潛能?？绨嘁魳?lè)會(huì)：打破班級(jí)授課的獨(dú)立課堂形式，因地制宜，在同一時(shí)間，不同年級(jí)的多班在音樂(lè)會(huì)舞臺(tái)上展示，拓展學(xué)生音樂(lè)視野。年級(jí)音樂(lè)會(huì)：以年級(jí)為單位，進(jìn)行主題性的音樂(lè)會(huì)展示，讓學(xué)生在相同音樂(lè)能力、認(rèn)知水平的同伴中，相互學(xué)習(xí)、相互認(rèn)同。校級(jí)音樂(lè)會(huì)：作為藝術(shù)人才的選撥，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。

具體的安排：每月開(kāi)展一次班級(jí)音樂(lè)會(huì)；每?jī)稍麻_(kāi)展一次跨班音樂(lè)會(huì)；每半年舉行一次年級(jí)音樂(lè)會(huì)；每一年舉辦一次校級(jí)的律動(dòng)音樂(lè)會(huì)。在已有音樂(lè)會(huì)的組織形式的基礎(chǔ)上，與課程部合作，嘗試校級(jí)的學(xué)生音樂(lè)會(huì)。與小學(xué)校合作，嘗試班級(jí)的音樂(lè)會(huì)。與學(xué)科組合作，嘗試綜合性的音樂(lè)會(huì)。

美術(shù)學(xué)科/庹禎平

美術(shù)學(xué)科從教學(xué)資源的解構(gòu)與教材內(nèi)容的重組出發(fā)，通過(guò)對(duì)其他美術(shù)資源的解構(gòu)整合、重組延伸、綜合拓展，與語(yǔ)文、音樂(lè)、自然、社會(huì)、生活勞動(dòng)、科學(xué)、傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護(hù)和社區(qū)建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程綜合化探究實(shí)施。

美術(shù)課堂作業(yè)作品化——改變學(xué)生美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)方式，注重單一學(xué)科的美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)到多學(xué)科的綜合聯(lián)系，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和有效應(yīng)用學(xué)科外知識(shí)表現(xiàn)能力，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)造性、綜合創(chuàng)新性和審美評(píng)價(jià)性。調(diào)整美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)模式，以“項(xiàng)目式探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，整合單一割裂的美術(shù)課堂為復(fù)合式連堂美術(shù)教學(xué)。

有效轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用——挖掘小學(xué)美術(shù)課程中創(chuàng)造表現(xiàn)與綜合應(yīng)用生活內(nèi)涵的因素，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的熱情，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。探索學(xué)有所用，互學(xué)互教的立體多維“多邊對(duì)話”的綜合化展示評(píng)價(jià)方式。如：“空間潤(rùn)澤人”——讓學(xué)生的美術(shù)作品“在校園說(shuō)話”中得到應(yīng)用，獲得激勵(lì)和展示欣賞。

體育學(xué)科/徐忠毅

體育課程文化建設(shè)是為學(xué)生提供的體育健身、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。另外，體育課程是文化傳承的工具，這就決定了體育課程是以學(xué)生對(duì)文化“占有”與掌握的高效率為目標(biāo)，并物化為有形的、可操作的、可測(cè)評(píng)的、系統(tǒng)的、程序化的知識(shí)。巴蜀小學(xué)的體育課程作了如下轉(zhuǎn)化。

一是逐步完善專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教材的重組來(lái)滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣需求。 二是施行主題單元備課，加入流動(dòng)式教學(xué)方式，讓每個(gè)參與的學(xué)生學(xué)有所獲。三是通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)，鏈接校園多種活動(dòng)，打造體育課程綜合化實(shí)施平臺(tái)。每個(gè)年級(jí)都有兩大體育項(xiàng)目，一個(gè)為必修項(xiàng)目，一個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，其中每個(gè)年級(jí)都要體驗(yàn)并學(xué)會(huì)一項(xiàng)球類(lèi)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)推進(jìn)中，采用主題單元式備課，發(fā)揮每位老師的專(zhuān)業(yè)之長(zhǎng)，通過(guò)流動(dòng)式教學(xué)的方式，使資源輻射，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。

在實(shí)施策略上，整合課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外比賽、家長(zhǎng)開(kāi)放日等學(xué)校體育綜合活動(dòng)，嚴(yán)格遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)思想，通過(guò)大課間的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外活動(dòng)、課外比賽互為補(bǔ)充與延展，既強(qiáng)身健體、提升領(lǐng)導(dǎo)力，還促進(jìn)日常鍛煉的好習(xí)慣養(yǎng)成。

科學(xué)學(xué)科/劉瑩

科學(xué)學(xué)科提出了“做科學(xué)、動(dòng)起來(lái)”的課程行動(dòng)理念，“做”是方向，“動(dòng)”是本質(zhì)?；诳茖W(xué)課程的綜合性質(zhì)和科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)課程選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前后延伸進(jìn)行縱向綜合性鏈接，打通課內(nèi)外聯(lián)系，探索科學(xué)課程教學(xué)的綜合化。目前，主要拓展課程有：發(fā)明我能行、實(shí)驗(yàn)T臺(tái)秀、天氣早知道、快樂(lè)小農(nóng)場(chǎng)、模型你我他、編織小巧手等。同時(shí)，科學(xué)課程也與其他學(xué)科嘗試進(jìn)行了橫向綜合的實(shí)踐探索。以“項(xiàng)目式探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以科學(xué)知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，綜合其他學(xué)科知識(shí)與技能，推進(jìn)科學(xué)課程的綜合化實(shí)施，為學(xué)生的“全人發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

另外，科學(xué)學(xué)科從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)之思維能力的測(cè)查方案，把學(xué)生科學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)查平穩(wěn)過(guò)度到基于學(xué)生核心素養(yǎng)之思維能力的測(cè)查（如右圖）。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)能力測(cè)查方案

品德學(xué)科/李明靜

綜合學(xué)習(xí)資源——因地制宜開(kāi)發(fā)利用社區(qū)環(huán)境資源，把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生感興趣的話題引入教材，豐厚充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合。比如：將“怎樣拒絕黑車(chē)”作為五年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷積極討論交流，深度思考如何拒絕黑車(chē)的誘惑，在積極思辯中明白安全教育的重要性。

創(chuàng)新課程形態(tài)——每學(xué)期確定一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課，選擇一個(gè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，將品德課與其他學(xué)科、班隊(duì)課結(jié)合，呈現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)匯報(bào)課”。

建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制——通過(guò)“課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和能力評(píng)價(jià)”、“行為評(píng)價(jià)”、“作品評(píng)價(jià)”、“紙筆測(cè)試”四個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中重點(diǎn)研究的是行為評(píng)價(jià)。提煉出行為評(píng)價(jià)課堂的范式，總結(jié)出評(píng)價(jià)課例各年段特色。如低年級(jí)重在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己和他人；中年級(jí)重在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和他人；高年級(jí)重在自我教育和自我管理。

品德組轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，完善表現(xiàn)空間，將學(xué)生“浸泡”在積極的、連續(xù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之中耳濡目染，自我完善。這樣主體多元化的評(píng)價(jià)方式構(gòu)建起“學(xué)”與“行”之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了以評(píng)導(dǎo)行，育德化人。

綜合實(shí)踐學(xué)科/張曉春

綜合實(shí)踐學(xué)科面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要開(kāi)放目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放活動(dòng)方式；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)開(kāi)放評(píng)價(jià)。構(gòu)建了小、中、大課堂，它們相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，形成了開(kāi)放的課堂形態(tài)，為學(xué)生生命自由生長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

小課堂將指定四大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)重組，編寫(xiě)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源包，按主題板塊學(xué)習(xí)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)課堂。中課堂以“主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為載體，它是以項(xiàng)目主題任務(wù)為依托，有效融合各學(xué)科內(nèi)容，突破課堂時(shí)空的局限，回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實(shí)生活,構(gòu)建跨學(xué)科、跨班級(jí)的綜合學(xué)習(xí)個(gè)性課堂。大課堂是向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)動(dòng)校外基地資源，更充分整合課程資源，更寬泛拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，更密切地接觸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源綜合。

構(gòu)建以探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)式教學(xué)方式、試誤式學(xué)習(xí)為主要形式的“四?！睂W(xué)習(xí)策略。 開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包，編制校本教材。整合教材資源，整合社會(huì)資源，整合學(xué)科資源，請(qǐng)專(zhuān)家、家長(zhǎng)進(jìn)課堂，建立實(shí)踐基地，讓學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。

班隊(duì)學(xué)科/劉躍平

巴蜀小學(xué)班隊(duì)學(xué)科為了回應(yīng)學(xué)?！芭c學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，把“陪伴成長(zhǎng)”作為班隊(duì)學(xué)科的學(xué)科課程。以“關(guān)注人人”為學(xué)科工作目標(biāo)，以“關(guān)注人人的個(gè)性發(fā)展需求” “關(guān)注人人的綜合性班隊(duì)課程”“關(guān)注人人的班級(jí)文化”“關(guān)注人人的課堂文化” “關(guān)注人人的個(gè)性評(píng)價(jià)”“調(diào)動(dòng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟關(guān)注人人”為學(xué)科工作內(nèi)容，整合各學(xué)科、家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，從不同的工作維度，用不同的工作方式實(shí)施“關(guān)注人人”的課程綜合。

開(kāi)展關(guān)注人人個(gè)性發(fā)展需求的學(xué)情調(diào)研，根據(jù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情制定相應(yīng)教育策略；建立關(guān)注人人的綜合性班隊(duì)課程，建立整合少先隊(duì)課、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、學(xué)科育德、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)參與等綜合性課程；打造人人發(fā)展的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)融知識(shí)化、個(gè)性化、情感化、童趣化為一體的教室環(huán)境；營(yíng)建關(guān)注人人的課堂文化，通過(guò)律動(dòng)課堂八大策略，實(shí)施有效的課堂管理；實(shí)施關(guān)注人人的發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立目標(biāo)清晰、操作簡(jiǎn)單、關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；建設(shè)關(guān)注人人的班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟，促進(jìn)家校合作育人，進(jìn)行家長(zhǎng)資源巧統(tǒng)整。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）是跨學(xué)科綜合化實(shí)施的一條重要途徑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種新的建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，以個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)世界的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),從而逐步發(fā)展未來(lái)生活所需要的各種能力。學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、情境性、開(kāi)放性。依托某一學(xué)科理論，并在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想。這是一個(gè)不斷鏈接、吸收的開(kāi)放生態(tài)，教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、社會(huì)人士共建資源，同時(shí)又是作為教學(xué)資源的一部分。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)世界中的問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是跨學(xué)科綜合的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，其面對(duì)的問(wèn)題及解決的復(fù)雜、變化情景，給學(xué)校教育、老師、家長(zhǎng)和專(zhuān)家?guī)?lái)了巨大的挑戰(zhàn)——真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由此帶來(lái)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。

RESPONDING to children's heartbeating