王春榮

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是幫助學(xué)生增長知識的重要方法，也是素質(zhì)教育的必然要求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的客觀需要。因此，教學(xué)中我們重視在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略學(xué)生怎樣做才能適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢？思來想去只有一個唯一的答案：那就是學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識，才能學(xué)會生存，學(xué)會自立，學(xué)會自強(qiáng)。

誠然，我們要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。因為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，所以，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之所在。

再說，興趣是人樂于接觸、認(rèn)識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。是的，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，我們教師要因勢利導(dǎo)，以此來激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要想到學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學(xué)會設(shè)疑、釋疑。

首先，事實上，我們要真正使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，就必須想法設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你聽我講”的傳統(tǒng)教育模式下思想的束縛，在課堂上安排充足的時間來讓學(xué)生自學(xué)。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可以要求學(xué)生通過自己查字典、解決字、詞、句的問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓學(xué)生自己去分析課文、理解課文，提出問題，再反復(fù)地讀書中回答自己提出的問題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，給予扶一扶，幫一把，讓其通過自學(xué)解決。讓學(xué)生自己開動機(jī)器，動腦筋，合作學(xué)習(xí)，小組討論來解決問題。還要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，形成人人動手、動口、動目、動腦的共振好習(xí)慣，要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，要及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

其次，我們要真正使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，在一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維。

讓我們的學(xué)生在聽課的時候，自己到底解答是否正確。教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，，讓學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著追求，是探索真知灼見最佳態(tài)勢。

再次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。

這樣做的好處是在學(xué)習(xí)中對不懂得地方，他們會聽的更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中得知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。所以，我們教師就可以抓住重點，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。

倘若我們不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中、下等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家，還有一些懶惰的學(xué)生根本沒動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又怎么能提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？可想而知，進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)都能得到了相應(yīng)的提高。

總而言之，因為我們的學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀、邊去思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的課內(nèi)沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望。如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈地閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。所以說，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)工作抓得好、就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和我們教育教學(xué)的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞志榮.也談中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2009，（06）.