劉浩魏尚玲

中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型優(yōu)化研究

劉浩魏尚玲

摘要：“主體活動(dòng)探究式”課型是在探究式教學(xué)理論和主體活動(dòng)教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種教學(xué)課型。教學(xué)實(shí)踐中，可提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教學(xué)的有效性，但也存在一些不足，本文就該課型的優(yōu)化進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；主體活動(dòng)探究式；課型；優(yōu)化

中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)基本要求而提出的。它以學(xué)生的主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展。在運(yùn)用“主體活動(dòng)探究式”課型教學(xué)實(shí)踐中，還需要對(duì)該課型進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型原本含七個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié):探索式預(yù)習(xí)→反饋式質(zhì)疑→參與式討論→分層次指導(dǎo)→自主式訓(xùn)練→點(diǎn)撥式精講→激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其中“參與式討論”是在教師引導(dǎo)下，通過小組討論教師提出的思考題，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)及內(nèi)容提要的發(fā)言，全班評(píng)議、修改補(bǔ)充，共同總結(jié)、歸納出學(xué)科的概念和規(guī)律。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論課程中“參與式討論”多是圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問開展的，難度小的疑問，討論學(xué)時(shí)短；難度大的疑問，又無法完全展開或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。因此，“參與式討論”不好成為一獨(dú)立環(huán)節(jié)，時(shí)間短可合并入“反饋式質(zhì)疑”；難度大時(shí)間長的可合并入下一環(huán)節(jié)。

“分層次指導(dǎo)”本意是鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性心理和能力層次不同，教師對(duì)不同層次的學(xué)生分層指導(dǎo)。而“自主式訓(xùn)練”是學(xué)生通過相互討論、查找資料等方式自主完成教材習(xí)題。但在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程新授課時(shí)，教師一般以班級(jí)平均水平或基本水平設(shè)置一個(gè)中心工作任務(wù)、經(jīng)濟(jì)案例或崗位項(xiàng)目，讓成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)做并能幫助其他學(xué)生，確保大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然后再拓展延伸，布置一個(gè)難度較高的工作任務(wù)、經(jīng)濟(jì)案例或崗位項(xiàng)目，使成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生課余探究，從而得到鍛煉和提升，其他學(xué)生打開視野，根據(jù)自身能力選擇是否學(xué)習(xí)。因此，“分層次指導(dǎo)”、“自主式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)不完全能代表課型環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)，可改為“小組合作探究”。

二、教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)化

（一）情景策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化；學(xué)生進(jìn)入情境，感受探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂效率，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。如創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、競賽情境等，把枯燥的財(cái)會(huì)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練從學(xué)生的間接需要變成了直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生利用已有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展新能力。

（二）探究策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，從某一案例、項(xiàng)目、任務(wù)著手，講解、閱讀、分析后提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起學(xué)習(xí)的興趣，再通過調(diào)查、研討、實(shí)驗(yàn)、演示或操作，使學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題，完成項(xiàng)目和任務(wù)，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生在探索中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合作策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，教師要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、操作，通過學(xué)生自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生不是放任自流，而是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)組織的優(yōu)化

（一）適時(shí)組織。小組合作探究是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，小組合作探究才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

（二）合理分工。小組合作探究須進(jìn)行合理分工。教師很多時(shí)候都注意到了按業(yè)務(wù)處理中涉及的崗位（如會(huì)計(jì)、出納、采購、銷售、倉管等）分工，但要在有限的課時(shí)高效合作探究，還需進(jìn)一步分工，如文筆優(yōu)美者的學(xué)生當(dāng)“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的學(xué)生當(dāng)“匯報(bào)員”，把小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答他人提出的疑問；嚴(yán)于律已的學(xué)生當(dāng)“監(jiān)督員”，隨時(shí)提醒講題外話或做無關(guān)行為的學(xué)生，各司其職；專業(yè)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“指導(dǎo)員”，落實(shí)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)材料，在請(qǐng)教老師之前幫助組內(nèi)其他成員。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型原本教學(xué)評(píng)價(jià)集中在最后的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。起初，不少老師習(xí)慣等全部教學(xué)內(nèi)容介紹完，任務(wù)完成后，再一次性點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。但我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛卸鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)任務(wù)，雖然老師有巡堂指導(dǎo)，但畢竟一個(gè)人的能力和教學(xué)時(shí)間的有限，學(xué)生往往還沒有搞明白第一個(gè)，又開始了第二個(gè)，有些小組總是糾結(jié)，結(jié)果落后了，只能懵懂地向前追，效果大受影響。因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，我們不能局限于課型的環(huán)節(jié)順序。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)活動(dòng)完成后，我們應(yīng)創(chuàng)造展示條件，如利用實(shí)物展示臺(tái)、多媒體等，讓各組學(xué)生代表都及時(shí)呈現(xiàn)的成果，緊接著適時(shí)、高效地進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師可隨機(jī)或有代表性選擇某一小組的成果，向全班統(tǒng)一進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，對(duì)小組成員教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。而其他小組的成果可以交由小組間相互監(jiān)督檢查、評(píng)價(jià)，安排業(yè)務(wù)技能拔尖的學(xué)生參與點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，使各小組能及時(shí)解決專業(yè)困難，修正偏差，順利開展下一知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，雖然中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型在實(shí)踐中取得一定的成效，但仍處于探索階段，在實(shí)施、改進(jìn)和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面還需進(jìn)一步的實(shí)踐研究。教師應(yīng)在一定課型的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教師本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造更適合與教師本人應(yīng)用和學(xué)生主體充分發(fā)展的課型。

項(xiàng)目名稱：

本文為“廣州市中等職業(yè)教育特色課型”課題研究階段性成果論文。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏尚玲.“主體活動(dòng)探究式”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用[J].廣東教育.職業(yè)教育，2015.（2）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）