張紅梅
【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的教學(xué)必然大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)又能取得事半功倍的效果。鞏固強(qiáng)化原則符合人的認(rèn)知規(guī)律,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文旨在談?wù)撊绾卧谥袑W(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用鞏固強(qiáng)化原則來提高課堂教學(xué)效率。
一、引言
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道,決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。提高課堂效率,打造高效課堂,要求教師精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),尤其關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)往往是成就高效課堂的關(guān)鍵所在。鞏固強(qiáng)化是加強(qiáng)學(xué)生掌握新知識的重要方法和途徑。外語教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它要求教師盡可能使用外語組織教學(xué),課堂上大量輸入外語詞匯,但是如何促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新的語言知識,鞏固強(qiáng)化在這方面發(fā)揮著重要作用。
二、鞏固強(qiáng)化原則的理論依據(jù)與英語教學(xué)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯對記憶和遺忘進(jìn)行了長時(shí)間的研究,得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘速度最快的時(shí)間是在記憶的最初階段,新學(xué)的知識如不抓緊復(fù)習(xí),在一天后,就只剩下原來的25%,隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢,數(shù)量減少,到了相當(dāng)長的時(shí)間后,幾乎就不再遺忘了;同時(shí),不同性質(zhì)的材料有不同的遺忘曲線,比較容易記憶的是那些便于理解,有規(guī)律的材料,比如詩歌、文章,而那些無序、無意義的材料,在記憶的時(shí)候就比較費(fèi)力氣,以后回憶的時(shí)候也很不輕松。
艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一個(gè)重要道理:學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí),而且應(yīng)抓住規(guī)律,對材料理解得越好,記憶的效果就越好,遺忘的也就越慢。高中英語教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)有限,知識量又大,需要學(xué)生記憶的東西很多。我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“學(xué)英語難,難于上青天”,光是背單詞就讓人頭疼不已,更別說記憶其他的知識點(diǎn)了。很多學(xué)生課下花了大量的時(shí)間背單詞,結(jié)果過一段時(shí)間后,前面背過的單詞全忘了。筆者認(rèn)為如果教師在授課過程中,時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對已學(xué)知識的鞏固強(qiáng)化,可以大大減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
三、鞏固強(qiáng)化在英語教學(xué)中的運(yùn)用
高中英語課堂教學(xué)一般分三個(gè)步驟完成,筆者以閱讀課教學(xué)分為例,即為:pre-reading,while-reading,post-reading。接下來筆者分別論述如何在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,通過活動來鞏固強(qiáng)化已學(xué)的知識,提高課堂效率。
首先,pre-reading。本部分是教學(xué)活動中最基本也是非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入恰當(dāng)與否,直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果好壞。常見的導(dǎo)入方法很多,諸如圖片導(dǎo)入,時(shí)事導(dǎo)入,試聽導(dǎo)入,背景知識導(dǎo)入等。導(dǎo)入方法萬千,但其目的只有一個(gè),即復(fù)習(xí)舊知識,導(dǎo)入新話題。在導(dǎo)入的時(shí)候,教師應(yīng)該盡量使用前面剛剛學(xué)過的詞匯、句型等,來組織語言以鞏固強(qiáng)化舊知識,同時(shí)注意通過重音、重復(fù)以及形態(tài)動作,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的詞匯,并由已學(xué)詞匯自然地引出部分生詞,為學(xué)生閱讀新課做好準(zhǔn)備。教師在預(yù)教部分生詞后,可以通過圖片,提問等方法鞏固強(qiáng)化學(xué)生對新詞的掌握。筆者以北師大必修5 Unit 14 Lesson 1為例,課文里提到很多職業(yè),教師在預(yù)教生詞electrician,plumber,vet,architect,politician,career guidance 之后,可以利用PPT 把不同職業(yè)的圖片再次呈現(xiàn),邊放邊讓學(xué)生說出這些職業(yè),既鞏固強(qiáng)化了所學(xué)生詞,又促使學(xué)生上課用腦用口。
其次,while-reading。本部分是閱讀課的中心環(huán)節(jié),新課改下的閱讀教學(xué),既要注重對語法、詞匯知識的講解與傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在分析課文時(shí),首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文的整體理解,通常采用設(shè)置問題(針對略讀和細(xì)讀兩種形式),找段落大意,根據(jù)課文填表等形式。筆者認(rèn)為在這一部分,教師可以通過PPT圖表圖式來鞏固強(qiáng)化文章的整體結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對課文整體的把握。直觀的圖表總是更形象,更生動地說明問題,強(qiáng)化教學(xué)效果。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、體裁等,教師可以使用不同的圖表。比如,敘事題材的可以采用故事圖(story map)(圖1);比較不同事物題材的可以采用對比圖式(圖2)
圖1
圖2
簡單直觀的圖式鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對文章主旨和結(jié)構(gòu)的理解,潛移默化地提高了學(xué)生們的英語閱讀能力。
最后,post-reading。本階段的目的有兩個(gè),一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動,二是鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系(王篤勤,2004)。教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生已獲得的大量信息,進(jìn)行一些活動,來鞏固強(qiáng)化已掌握的信息,實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化。根據(jù)鞏固強(qiáng)化對象不同,教師可以組織不同形式的活動。首先,鞏固強(qiáng)化詞匯可以利用Gap Filling形式,讓學(xué)生根據(jù)文章大意做Summary,其中部分詞匯要求學(xué)生填寫。教師也可以利用listening鞏固強(qiáng)化(空出關(guān)鍵詞,根據(jù)聽力材料填空,在鞏固詞匯同時(shí)訓(xùn)練聽力)。如果鞏固句型,對中學(xué)生來說最可行的活動是利用課文里的句型造句,筆者以北師大教材必修2 U 4 Lesson 4為例,課文里介紹了新西蘭人口,地理,歷史,氣候,景觀等使用了句型諸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教師先羅列這些精彩句型,然后讓學(xué)生使用這些句型向游客介紹我們城市里的某一景點(diǎn),既鞏固了句型,又鍛煉了口語,雙重收效。最后,強(qiáng)化學(xué)生對課文的整體理解,可以進(jìn)行復(fù)述活動。復(fù)述課文的形式有很多,有口頭上的,也有筆頭上的(類似摘要)??梢詮?fù)述整篇文章,也可以對某一個(gè)精彩片段進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以根據(jù)課文中所蘊(yùn)涵的線索進(jìn)行,如時(shí)間線索,地點(diǎn)轉(zhuǎn)移線索,還可以根據(jù)圖表,關(guān)鍵詞等進(jìn)行。通過復(fù)述,學(xué)生理解和掌握了文章整體結(jié)構(gòu),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,口頭表達(dá)能力和交際能力。
四、結(jié)語
總之,溫故而知新,課堂上及時(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化活動,會使教學(xué)事半功效,提高課堂效率。鞏固強(qiáng)化活動的合理安排很大程度決定著教學(xué)的質(zhì)量,是教學(xué)的生命線。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固強(qiáng)化知識和技能,打造高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李伯黎、燕國材.《教育心理學(xué)》,華中師范大學(xué)出版社,2001年第二版,163-165.
[2] 王篤勤.《英語教學(xué)策略論》,北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004年,96-106.
(作者單位:安徽省合肥市第三十五中學(xué))