周栩

新時期形式下對于學生的要求越來越高，對于學生的培養(yǎng)要求從多角度，多方面等各個角度來培養(yǎng)學生，促進學生的全面發(fā)展，其核心為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重，而在地理的教學過程中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來著手：

一、課堂聯(lián)系生活，激發(fā)學生靈感

在地理的課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要將課堂聯(lián)系生活，從理論聯(lián)系實際，為學生思維的發(fā)散提供思考點，提供靈感，從而在教學過程中完成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這一方面需要教師加強對教材的解讀，深刻挖掘出教材的潛在價值，在教材中找出教材與實際的現(xiàn)實生活中的共通點，在講解的過程中，將之帶入進地理的教學課堂中，激發(fā)學生創(chuàng)新思的火花，靈感。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要靈感的激發(fā)，從而促進學生的多方面的發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力。如在地理課堂上對于有關于環(huán)境保護的知識點的講解可以通過相關的圖片，視頻等加以講解，讓學生從自身的切實體會中尋找解決的方法，而在地理的教學課堂上，將教材聯(lián)系實際生活，以此來觸發(fā)學生的靈感是非常有必要的。

二、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要地理課堂上營造良好的有利于創(chuàng)新能力提高的氛圍

環(huán)境對人成長的影響是很大的，在地理課堂的教學過程中，氛圍的創(chuàng)造是很有必要的，在地理的課堂教學中教師應積極努力創(chuàng)造這種氛圍，在教學過程中充分發(fā)揮教師的作用，積極引導學生提問、發(fā)問。有句話說提一個問題比解決一個問題更加難，這就需要教師在課堂上的引導了，在課堂上教師扮演著一個解說員的角色，教師擁有著主動性，教師是知識的傳播者，在過去的教學中教師起著主體作用，學生只是知識的接收者而已，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先得認識到學生在教學過程中占主體地位，學生是學習活動的主體，教師的一切中心都是為了學生。科學研究證明，在地理的教學課堂上教師營造和諧民主的課堂氛圍，學生在這種氛圍下較為容易發(fā)散思維，一般來說，學生只有在具體情境中通過教師的有意識的引導才更有思維發(fā)散的感覺。

三、充分了解學生，認識學生的差異性，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在學生的成長過程中，由于環(huán)境的差異性等多方面的原因，學生的性格的差異性也很是明顯，教師在教學的課堂上需要了解學生的差異性，尊重學生發(fā)展的個體差異性。通過在教學課堂上的觀察來進一步調整教學內容，從而促進學生的發(fā)展。在地理課堂上教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的自主學生能力的培養(yǎng)是學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，學生只有有著自主的學習能力才能進一步的發(fā)展創(chuàng)新能力，才能擺脫在教師教學過程中學生對老師的依賴。而關于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在地理的課堂上是不容忽視的，在課堂上教師可以通過組織學生進行談論，而在對于問題的答案方面則引導學生自己歸納總結。如在講解氣候的時候通過給定一定的學生較為熟悉區(qū)域圖，通過對當?shù)氐拿枋?，相關圖片的配合，相關的視頻來讓學生進行自我歸納，對于氣候的不同點，在通過比較的方法來比較不同氣候區(qū)的農作物的不同點，影響的不同。

四、加強學生思維的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新能力的提高

在教學上往往可以看到的是學生對于問題的掌握大多數(shù)只是停留在答案上，對于答案為何而來，怎樣的來的要求反而沒有答案的準確性來的重要，這往往造成的結果是學生面對同樣的問題不知從何下手，而這對于學生的創(chuàng)新能力的提高是非常不利的，學生在學習的過程中若沒有掌握解決問題的思維，那么這就是失敗的學習，學生是學習的主體，是學校和教師的活動中心，在課堂上，對于問題教師需要做的是好好準備在課堂上要提問題，要提有價值的問題，對于問題的解決，以培養(yǎng)學生的思維為主，答案則為輔，不計較答案的準確性與否，對于同一個問題，從不同的解決方法，處理方式來著手即知其然也要知其所以然，對于一個地理題目不是單純的講解。對于學生的態(tài)度熱情則積極予以肯定的評價。

五、地圖的合理利用有利于提高學生的創(chuàng)新能力

地圖在地理的教學上是必不可少的，可以說地理和地圖是分不開的，學生在學習地理這門學科時對于地圖的重視還是不夠的，這就需要教師進行引導，讓學生認識到地圖的重要性與趣味性。學生興趣的提高有利于學生的創(chuàng)新能力的提高，興趣是學生學習的最好的老師，教師可以通過地圖的展示某地的風土人情來激發(fā)學生的興趣，學生的興趣來了，更容易進行思維的擴散，從而促進創(chuàng)新能力的提高。地圖可以說是地理這門學科中的實驗模型，如在講解各種資源的分布的時候，可以讓學生思考為什么這個地方有著豐富的資源的分布，又是怎樣分布的，通過多張圖型的展示來讓學生進行思考探究，而對于火山的講解也可以通過動態(tài)的圖形來展示。當然了，地理教師還要有教學藝術素養(yǎng)。教學不僅是科學，而且是一種創(chuàng)造性很強的藝術。一堂生動的地理課，能使學生激起求知的欲望、點燃思維的火花、得到藝術的享受。因此，地理教師必須講究教學藝術。所謂教學藝術，應該是教師以自身的實踐經驗為基礎，在教育科學理論指導下對客觀教學規(guī)律的熟練掌握和靈活運用。俗話說：“學無止境。”地理教師的教學藝術素養(yǎng)是要經過教師本人長期不懈的努力，用心體察、觀摩、學習、研究，才能逐步地豐富和提高起來的教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也要對課堂積極進行評價反思，積極及時改進不足的地方，從而建設出適合新課標下的學生學習成長的課堂。促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 陸希舜 主編.《中學地理教學法》，華東師范大學出版社.

[2] 刁傳芳、高如珊 主編.《中學地理教學》，北京師范大學出版社.

[3] 金正揚 編著.《中學地理教學探索》，上海教育出版社.

（作者單位：江西省贛州市于都縣第三中學）