劉新全

曾經(jīng)有人問：“‘語文課，上不上一個樣。是不是個真命題？”這個值得深思的問題至少說明，一定有大量的“上不上一個樣的語文課”存在，人們在批評這類語文課的同時也是對洋溢生命活力、追求生命體驗(yàn)的語文課的期盼，因此，我們語文教師就有責(zé)任使課堂成為展示學(xué)生自身風(fēng)采的舞臺，使課堂洋溢生命活力，這就需要語文教師把精彩留給學(xué)生，使語文課堂真正成為師生學(xué)習(xí)知識的殿堂、孕育生命的樂園。

一、合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建生命課堂的基石

生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動。要把精彩留給學(xué)生，教師要喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就必須倡導(dǎo)并組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地兼顧尊重生命自由和生命的個性差異，這就是生命課堂的核心。經(jīng)過多年實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)還需要一定的改進(jìn)，以發(fā)揮其功能的最大化。

1.互補(bǔ)原則

目前，很多班級中的學(xué)習(xí)小組的成員是固定的。筆者認(rèn)為這樣的安排弊大于利，因?yàn)榻?jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，小組成員之間的學(xué)習(xí)情況、性格愛好等“異質(zhì)性”會漸漸同化甚至消失，這不利于組內(nèi)差異互補(bǔ)。所以，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素重新安排學(xué)習(xí)小組成員。

2.多樣原則

學(xué)習(xí)小組的形式應(yīng)該多樣的。因?yàn)閷W(xué)生的世界不僅僅是課堂，他們還有豐富多彩的課外生活，課外生活能夠提供課堂無法模擬的情景，教師正可以好好利用這樣的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作本就不該只是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該是一種生活方式。所以，學(xué)習(xí)小組除了課堂上的相對穩(wěn)定的形式之外，還應(yīng)該有更多的更加個性化的組合方式。比如，可以以寢室為單位組建學(xué)習(xí)小組；可以把具有相同興趣愛好的同學(xué)組織在一起，組成學(xué)習(xí)小組；可以選定一個“課題”，根據(jù)“課題”的需要把具有不同特長的同學(xué)組織在一起組建學(xué)習(xí)小組等。

3.實(shí)用原則

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。而有些時候，小組合作學(xué)習(xí)只是一個可有可無的“點(diǎn)綴”，有人聽課，小組合作學(xué)習(xí)就“應(yīng)運(yùn)而生”，無人聽課，小組合作學(xué)習(xí)就“偃旗息鼓”，小組合作學(xué)習(xí)并沒有常態(tài)化。即便是必須使用小組合作學(xué)習(xí)的時候，其效率也不高，所以我們必須防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這里，教師的因素是最重要的。一方面教師要更新觀念，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個參與者。教師不能主宰課堂，不能把小組合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)做一個教學(xué)流程，把教師的答案當(dāng)做權(quán)威，漠視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，這樣會使學(xué)生抑制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效；另一方面教師要為學(xué)生搭建合作的平臺，保證學(xué)生能夠順利有效地開展合作學(xué)習(xí)。因此教師首先要有保障學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，因此在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：如培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性。

其次，課堂時間有限，決定了教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時要位學(xué)生明確地提出合作的目的和要求，而教師也一定要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際水平且能夠密切配合才可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)自己的精彩一面。

4.適時原則

小組合作學(xué)習(xí)能否真正展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，關(guān)鍵在于小組合作時機(jī)能否適時地介入。這樣的時機(jī)有時是可以預(yù)設(shè)的，但大多數(shù)情況下是課堂生成的稍縱即逝的。因此當(dāng)學(xué)生遭遇思維瓶頸時，教師如能因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生通過小組合作思考瓶頸的問題的解決，就顯得尤為重要。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式是為了教學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)充分利用這個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人，學(xué)會交流、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會展示自我的精彩。

二、凸顯生命意識是構(gòu)建生命課堂的核心

1.讓師生一起走進(jìn)生命課堂

生命化語文課堂教學(xué)，離不開教師和學(xué)生的通力合作。教師既要有主導(dǎo)意識，也要有主體意識。教師的主導(dǎo)意識與主體意識是有機(jī)融合的，教師如果沒有主體意識，就發(fā)揮不好或發(fā)揮不出主導(dǎo)作用。教師是課堂的“靈魂”，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難順利地開展學(xué)習(xí)活動。此外，學(xué)生要清楚他們是課堂的主體，學(xué)生要發(fā)揮自己的主體作用，教師的一切教學(xué)活動都是圍繞著他們自己展開的。只有做到師生雙主意識和諧共振，也就是在課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性作用的同時還要發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用，即在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)，課堂才會有生命的活力。這樣才會避免在教學(xué)過程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計而產(chǎn)生的教學(xué)時單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過文本引發(fā)對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個性張揚(yáng)時，教師的職業(yè)生命活力也會得以煥發(fā)，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展。

2.讓教育教學(xué)環(huán)境充滿愛

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的要求：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是我們的教學(xué)活動的行動指南。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須使課堂具有生命感。即關(guān)注人自身，重視師生德行的培養(yǎng)、人性的完善和生命的呵護(hù)，追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學(xué)境界。使語文教育回歸生命的本原，把生命教育的理念與語文教學(xué)改革聯(lián)系起來，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則，使語文課堂真正成為師生學(xué)習(xí)知識的殿堂、孕育生命的樂園。

而目前在高考巨大壓力的社會大環(huán)境的影響下，我們的教育、教學(xué)環(huán)境已經(jīng)浸染了功利化的味道?，F(xiàn)在很多學(xué)校在班級里張貼的激勵性標(biāo)語，目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是好的，只是，在目前激烈的競爭形勢的裹挾下，有些標(biāo)語似乎已經(jīng)變了味道，如“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”、“勤奮加心態(tài)，必成高富帥”、“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”、“現(xiàn)在多流汗，考后少流淚”、“要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖”等等。誠然，高考是件大事，事關(guān)學(xué)生、教師、學(xué)校、家長……幾乎涉及到社會的各個層面，但高考必須是這樣沉重甚至“血腥”嗎？這些標(biāo)語能否真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？這些標(biāo)語對涉世未深的高中生的價值觀的形成有著怎樣的影響？高中生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了高考嗎？當(dāng)我們語文老師在這些標(biāo)語下面帶領(lǐng)學(xué)生品讀“王維、陶淵明、蘇軾……”時，是不是會有些別扭呢？

一個小小的標(biāo)語的功能尚且已發(fā)揮到極致，更別說周周雷打不動的大談特談成績的班會課，考前的動員會，考后的成績分析表揚(yáng)與“批斗”會。如果所有的教育教學(xué)活動都唯一指向成績，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的自然會受到巨大“深遠(yuǎn)”的影響，進(jìn)而會嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀、價值觀。以前，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能是“高分低能”，而現(xiàn)在我們培養(yǎng)的學(xué)生也許是“高分低德”。他們在以后的生活學(xué)習(xí)中會在面對困境時顯得脆弱、冷漠、自私、極端，現(xiàn)在在學(xué)生身上發(fā)生的類似這樣的悲劇可謂不少，這里也有我們的一部分責(zé)任。

學(xué)校也許不能改變社會大環(huán)境，但至少我們可以在學(xué)校、班級內(nèi)部營造愛的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生在校期間體驗(yàn)生命，關(guān)懷生命，感悟生命的意義。比如，我們可以把班級日志記載的每一天大事小情編輯成冊，讓學(xué)生看著自己的足跡成長，這是記載著他們的喜怒哀樂，這里有他們最美好的回憶，這就是實(shí)實(shí)在在的生命。

歸根結(jié)底，構(gòu)建生命課堂就是要尊重學(xué)生的個體生命，讓每一個學(xué)生都尊重自己的生命，理解所有生命存在的意義。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）