唐曉君+路瑩+劉娜+王海文+李明霞+肖鵬

＼[作者簡介＼]唐曉君（1972），女，黑龍江齊齊哈爾人。副教授，碩士，主要研究方向為軟件工程。

＼[摘要＼]

主要分析了在社會轉型背景下，為促進高等教育適應社會發(fā)展，推進教育資源開放共享的必要性。重點研究在MOOCs大力發(fā)展的今天，如何建設具有中國特色的精品資源共享課。在建設遼寧省精品資源共享課《軟件工程》的過程中，提出了在“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”原則基礎上，實現(xiàn)學科間、高校間、校企間協(xié)同共建精品資源共享課的模式。同時探討了通過跨校修讀課程、建立符合國情的開放課程知識產(chǎn)權體系、“自上而下”和“自下而上”相結合的評價和監(jiān)督機制的精品資源共享課的共享模式。

＼[關鍵詞＼]精品資源共享課;協(xié)同創(chuàng)新;MOOCs;社會轉型

＼[中圖分類號＼]G43＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03002804

0引言

社會轉型是當代社會建設和發(fā)展的主要形式，同時也是社會現(xiàn)代化的根本途徑，因此世界上每個國家在現(xiàn)代化進程中都高度關注這個問題。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在建設和諧社會追求社會公平時期的社會建設過程， 一直積極探索研究新經(jīng)濟形勢下教育發(fā)展問題。尤其是20世紀80年代以來，我國社會迅速向信息社會、知識社會、全球化社會、學習型社會過渡。與此相應，傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會對人才的需要，高等教育面臨了很多新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一方面高等教育資源分配不均的問題十分突出，政府對重點院校與非重點院校的教育資源投入不均，將有限的教育資源集中分配給重點院校，以此推動一批重點大學的崛起強大， 最終實現(xiàn)在這些高水平大學的帶動下我國高等教育的整體發(fā)展。在國家高等教育財政傾斜政策的支持下，985工程 和211工程院校獲得了更多的建設資金和教育資源，本處于劣勢的大部分地方高校在獲得研究項目與專業(yè)建設方面更加失去了同等的競爭機會。不少普通高校盡管教學科研實力并不弱，不乏較高學術水平的專家學者，卻苦于沒有重點名分，受人為劃分的高低層次所限，難以充分發(fā)揮其學術潛力，平等享受高等教育幾乎成了一個遙不可及的夢想。

另一方面，由于轉型時期社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的巨大變遷，尤其是全球化、 網(wǎng)絡社會、數(shù)字化生活的全面覆蓋，使高等教育尤其是其核心領域——課程與教學越來越不適應社會發(fā)展。學生的視野更開闊，對學習的要求也在變化，希望讓學習更豐富、簡單、有趣，不再滿足于傳統(tǒng)的面授課程，對網(wǎng)絡有著無比的興趣和熱情，希望有更豐富的教學資源。

在社會轉型期，教育依托和生存的環(huán)境以及服務對象發(fā)生變化，學習和教育的手段越來越智能化、網(wǎng)絡化。在此背景下，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受，開放教育資源已成為國內(nèi)外教育領域日益關注的熱點和趨勢＼[1＼]。借助網(wǎng)絡向學習者提供優(yōu)質的教學資源與在線課程，只有這樣才能加快實現(xiàn)高等教育的大眾化、促進教育公平成為可能，并最終提高人才培養(yǎng)質量，順應社會轉型的潮流。

1開放共享教育資源是高等教育適應社會轉型的有效途徑

早在上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。MOOCs是開放教育資源運動中迅猛發(fā)展的新生事物，MOOCs是英文Massive open online courses的縮寫，翻譯成漢語為大規(guī)模開放式在線課程，中文音譯為“慕課”。2011年秋，MOOCs實現(xiàn)了第一次重大的突破，有超過16萬人通過斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室（即Udacity）參與了索恩和彼得·諾威格所開設的人工智能課程，這為MOOCs三大平臺之一的Udacity奠定了基礎;2012年4月，兩位斯坦福大學計算機學科的教授推出了名為Coursera的網(wǎng)站，這成為MOOCs的另一重要平臺，包括哥倫比亞大學、杜克大學和普林斯頓大學等一系列名校都先后成為了該平臺的合作伙伴;2012年5月麻省理工學院與哈佛大學合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到MOOCs的實踐中。鑒于MOOCs的巨大成功，2012年被紐約時報稱為“MOOCs元年”。

教育資源開放共享的潮流同樣也引起了我國教育主管部門、普通高校和遠程教育機構的關注。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中就提到“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大力推進教育信息化，開發(fā)應用優(yōu)質數(shù)字教育資源和構建信息化學習環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求＼[2＼]。因此，教育部在大力開展精品課程建設之后，又頒布了一系列政策進行國家精品開放課程的建設，達到促進優(yōu)質教育資源普及與共享的目的。在發(fā)布的《國家精品開放課程建設的實施意見》中，明確規(guī)定國家精品開放課程的建設內(nèi)容、建設和運行機制以及組織管理。同時指出，精品資源共享課將作為精品開放課程的重要組成部分，在“十二五”期間將會建設5 000門＼[3＼]。并將精品資源共享課的建設目標定義為：“旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設”。

我國的精品資源共享課與MOOCs異曲同工，都是充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，建設優(yōu)質的、具備完善教學環(huán)節(jié)的在線課程，改革高等教育傳統(tǒng)教學方法，使優(yōu)質的教學資源成為人類的共同財產(chǎn)，并為終身學習提供平臺＼[4＼]。目前我國精品資源共享課建設在形式上已十分先進，大多數(shù)運用了現(xiàn)代化教學手段。但是，由于對精品資源共享課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況，而且缺少相應的評價機制。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程資源更新率較差;（2）互動性不好;（3）共享應用性差;（4）師生對精品課程資源的關注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源沒有被師生有效利用等。

對于我國的精品資源共享課的建設和推廣，MOOCs在很多方面具有啟示作用，如建設方式多元化，鼓勵商業(yè)運作;運用新理念、新技術打造新型課程共享平臺;完善知識產(chǎn)權保護等。但如果完全照搬國外MOOCs形式，存在著一定的困難。打造具有中國特色的大規(guī)模在線開式放課程——精品資源共享課，探索一條行之有效的共建共享方式是非常必要的。

2協(xié)同創(chuàng)新在精品資源共享課建設中應用

協(xié)同創(chuàng)新的概念和思想是胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出的，他指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新”。他特別強調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰(zhàn)略具有極為重要的指導意義＼[5＼]。

協(xié)同創(chuàng)新的本質是資源和要素的有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作，關鍵在于建立起以大學為核心、企業(yè)參與、面向社會需求的一套責權利共享體系＼[1＼]。

相對于科研領域“協(xié)同創(chuàng)新”的廣泛應用，在教學領域目前還處于初級階段，無論是對內(nèi)涵還是應用都研究得不夠充分，其在精品資源共享課建設中的應用也是個全新的思路。但在當前社會轉型背景下，在各種要素大融合時期，運用學科間、高校間、校企間以協(xié)同創(chuàng)新的方法共建共享精品資源共享課這一條道路是值得探索的。

3協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機制的研究與實踐

筆者作為遼寧省精品資源共享課程《軟件工程》的建設團隊，在課程建設的過程中，就協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機制進行了廣泛的研究與實踐，具體包括如下幾個方面。

3.1整合不同高校名師資源，實現(xiàn)高校間協(xié)作共建資源共享課的模式

建設一門精品資源共享課，通?？捎稍谶@門課程中具有較高聲譽或水平的教師牽頭，由該教師通過高教司各課程指導委員會推薦或者自行聯(lián)系的方式，聯(lián)合其它高校的高水平教師，作為主講教師共同建設該門課程，保證該精品資源共享課在這門學科中的權威性。

合作形式是各主講教師共同對該門課程負責，權利和義務相等，成果認定相等。保證有一流的教師隊伍，然后各位教師共同研究，從而保證示范性課程具有一流的教學內(nèi)容、教學方法、教材、教學效果和教學管理等特點。并對各自掌握的資源進行整合，最終實現(xiàn)精品資源共享課的幾個要素：內(nèi)容要一流、資源要豐富、課程要有特色、課程建設要規(guī)范、開放、共享、方便實用。

這種高校間協(xié)作共建共享課的模式，在國外比較普遍，在我國只要國家和各省對協(xié)作共建共享課各方給予合理的權利和義務的認定，實施也較容易。現(xiàn)在已經(jīng)有部分省市進行了有益的探索，如遼寧省教育廳在2014年就請各專業(yè)類教學指導委員會結合專業(yè)建設實際，本著“跨校合作、講究方法、豐富資源、打造精品”的原則就本專業(yè)領域需要建設的資源共享課提出建議和方案，推出課程選題，組織申報和建設共享課程。

3.2整合與課程相關其它學科資源，提高資源共享課的融合性

學習一門課程，不能只局限于學習這門課程的知識，同時也要學會利用課程知識來解決問題，研究多學科知識滲透界面的建設與實踐。這就涉及到一門資源共享課的建設需要整合與該課程相關的其它學科的資源。這種跨學科資源的整合，才是真正體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新本質含義，而許多課程的特色也恰恰在此。

研究的思路是課程負責教師商討本課程要和哪些學科課程融合，解決哪個領域的問題，確定融合的形式，聯(lián)合其它學科教師共同建設，這種思路尤其體現(xiàn)在拓展資源建設上。

3.3與企業(yè)及科研院所合作，產(chǎn)學研相結合建設精品資源共享課

首先應該選擇適合本課程的、在行業(yè)內(nèi)有影響的企業(yè)及科研院所合作，將企業(yè)的先進技術和科研院所的優(yōu)秀成果融入到課程資源中，突出與行業(yè)技術發(fā)展的同步性及實踐性。

同時也可以考慮與行業(yè)協(xié)會合作，使其作為與企業(yè)合作的橋梁，將這種合作形式引入課程設計和專題訓練等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓和教學環(huán)節(jié)的無縫結合。

《軟件工程》精品資源共享課比較有特色的資源是課程設計和工程訓練環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)建設過程中，課程組與國內(nèi)知名的IT企業(yè)及軟件行業(yè)協(xié)會合作，將企業(yè)的開發(fā)流程和真實案例引入到這兩塊資源中，取得了非常好的效果。

3.4多方協(xié)同推動課程認證和學分認證

為使精品資源得到最大程度的共享，探索建立學生跨校修讀課程、學校間互認學分的學習方式和教學管理制度是非常必要的，有利于推動課堂教學模式改革，提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。該方式可從省級精品資源課開始，在省內(nèi)高校試點，進而推廣到高校聯(lián)盟，最后推廣到全國。

在遼寧省精品資源共享課《軟件工程》建設過程中，重點研究如何利用學分認證促使在線開放教育和高等教育接軌，通過廣泛調(diào)研，認為該方式可產(chǎn)生雙贏的局面，一方面有利于教育資源的公平，同時改革了高等教育的教學和學生的學習方式，另一方面也會不斷地激勵在線開放教育提升教學資源的質量。遼寧省精品資源共享課的建設已跨出了關鍵的一步，遼寧省教育廳現(xiàn)已建立跨校修讀學分學習平臺，該平臺充分依托省精品資源共享課平臺，初步在省內(nèi)各高校間實現(xiàn)了部分課程在線學習和學分認證，在省內(nèi)各高校取得較好的反響。

3.5研究在協(xié)同創(chuàng)新機制中合理的知識產(chǎn)權制度

精品資源共享課作為大規(guī)模在線開放課程，要免費對外開放，同時也要保護課程創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權，這本身就是難以調(diào)和的矛盾。在精品資源共享課推廣過程中，部分課程教學資源的知識產(chǎn)權沒有得到尊重，被無償使用甚至被盜用取得不當利益，這在一定程度上打擊了課程創(chuàng)作者資源共享的積極性。事實上，資源的“開放”不應該就意味著放棄對資源的所有權。精品資源共享課要長遠發(fā)展，必須要建立完善的知識產(chǎn)權保護制度，這是其建設和推廣的重要保證。

可以借鑒國外的經(jīng)驗，如借鑒美國遵循的“保持署名、非商業(yè)使用、禁止演繹”的知識共享原則。該原則可以使教育界在版權人和受眾之間，就網(wǎng)絡環(huán)境下運用知識產(chǎn)權的行為達成某種共識，從而促進資源共享課程中相關教學資源的共享和最大限度的傳播。其中哈佛大學教授萊西格等人發(fā)起的“知識共享協(xié)議”（CC協(xié)議），CC協(xié)議的出發(fā)點是在保護著作權人權益的基礎上促進共建共享。在協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課的過程中，協(xié)同創(chuàng)新各方可吸取國際上普遍認可的CC協(xié)議成功之處，將其本土化，建立國內(nèi)開放課程的知識產(chǎn)權體系，使其在保護著作權與社會高效利用創(chuàng)新之間找到平衡，而不是只依靠“著作權法+協(xié)議”來維護協(xié)同創(chuàng)新各方的合法權益;也可以考慮借助先進的監(jiān)測和控制技術維護知識產(chǎn)權，這需要進一步的探索和開發(fā)＼[4＼]。

3.6健全激勵與評價監(jiān)督機制

首先，健全現(xiàn)有的激勵機制。除知識產(chǎn)權保護外，教育部門還應從政策和資金等多方面予以支持，如授予國家級或省級精品資源共享課等榮譽，并將該榮譽與高校的考核評估等切實利益相掛鉤;下?lián)艹渥愕慕ㄔO經(jīng)費，鼓勵建設團隊投入人力物力出精品。但應考慮改革現(xiàn)有的在建設過程中一次性獎勵的形式，應在課程的建設和應用過程中給予持續(xù)性支持，有利于課程持續(xù)性改進。

其次，健全現(xiàn)有的評價機制。一方面，教育部要堅持以國際教育的整體眼光指導評判我國的教學導向，制定出切實可操作的“自上而下”的評價指標體系，保證我國的精品資源共享課的國際先進性，這點對我國的共享課程建設非常重要。同時，也要建立包含學生、社會受眾、教師、專家在內(nèi)的“自下而上”全方位互動，智能化的評價機制。

現(xiàn)有的精品資源共享課程無論是國家級的還是各省建設的，互動評價環(huán)節(jié)均有待加強，應提供全方位、立體化的互動交流方式，實現(xiàn)客觀化、差異化、個性化、可視化的評價。在精品資源共享課《軟件工程》建設過程中，考慮如下途徑：（1）負責共享課程制作的團隊定期組織課程注冊用戶進行在線交流互動和在線答疑，一方面為學習者和學習者之間、學習者和教師之間提供交流互動的機會，同時也方便教師了解學習者對課程的需求，有利于課程后續(xù)的改進;（2）利用現(xiàn)有的比較流行的如MSN、微信、QQ等工具，可以最大限度地為課程學習者提供豐富的交流與互動的途徑;（3）建議保留和豐富傳統(tǒng)的課程評價機制，如學習者對課程的文字評價，課程團隊可以對留言進行回復，學習者也可選擇對該課程進行好評和差評等以便共享課建設團隊可以及時、清晰地了解社會受眾對課程的反饋。

第三，持續(xù)的監(jiān)督管理。現(xiàn)有的精品資源共享課利用情況不好，很大一部分原因是“一經(jīng)建設、永不改動”。資源服務質量較低，無法保證課程平臺的可用性和資源的持續(xù)更新。這就需要教育主管部門建立健全監(jiān)督機制，并要覆蓋到整個精品資源共享課的建設和生存周期。如對已經(jīng)上線的課程定期進行考查，對訪問量較低或者是評價較差的部分課程，督促精品資源共享課程所在學校和精品資源共享課負責人及其團隊進行整改，促進課程的建設;對社會反響較好的課程給予物質和精神的獎勵，如追加建設經(jīng)費，授予榮譽稱號等。

4結束語

在社會轉型背景下，為加速社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)高等教育的大眾化和公平性，建設出符合我國國情的精品開放教育資源具有十分重要的現(xiàn)實意義。開放教育資源的建設是一個復雜的工程，需要政府、高校、企業(yè)及科研院所、社會受眾協(xié)同完成。這種在社會轉型背景下協(xié)同創(chuàng)新共建共享資源共享課的機制，才能創(chuàng)造出真正的精品，真正的精品才會推進共享和應用。事實證明，建立在“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”的原則基礎上，實現(xiàn)學科間、高校間、校企間協(xié)同共建共享精品資源共享課的模式，對精品資源共享課的建設和推廣有著重要的促進作用。

參考文獻

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