魏雪綢 （河北省霸州市第四中學(xué) 065700）

很多高中學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科太難，在他們面對(duì)大量的地理知識(shí)需要理解和記憶時(shí)，會(huì)讓他們感到地理學(xué)科太枯燥，失去學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，就要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，在地理情境中培養(yǎng)他們的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在高中地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)對(duì)知識(shí)的理解缺乏深入，導(dǎo)致他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高。學(xué)生地理思維能力欠缺主要是由以下幾點(diǎn)造成的。

（一）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理學(xué)科是綜合性和地域性相結(jié)合的學(xué)科，地理學(xué)科中既包含自然科學(xué)中的知識(shí)，又包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)。要學(xué)好地理，就需要從整體上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，建立地理思維來(lái)分析知識(shí)。由于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)一般采取死記硬背的方式。大量的地理知識(shí)沒(méi)有深入理解，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不知道運(yùn)用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

例如，教材中地方時(shí)的內(nèi)容僅僅涉及到了偏東的地方比偏西的地方早，而沒(méi)有具體說(shuō)明偏東的地方時(shí)間的設(shè)定，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)不進(jìn)行深入理解，他們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)就會(huì)遇到障礙，影響地理思維的發(fā)展。

（二）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對(duì)綜合性的地理知識(shí)進(jìn)行有效分析和理解。運(yùn)用地理思維看問(wèn)題時(shí)才能更全面，分析出地理問(wèn)題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)都是死記硬背，他們?nèi)狈`活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致他們的地理思維范圍很窄，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)?；煜恍┑乩碇R(shí)和概念。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光和熱后，由于知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化吸收，對(duì)這兩個(gè)概念容易混淆，他們認(rèn)為一個(gè)地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導(dǎo)致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，就無(wú)從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對(duì)地理實(shí)際運(yùn)用能力起到了促進(jìn)作用。

（三）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)掌握了地理知識(shí)，但在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，由于思維邏輯性不強(qiáng)，使問(wèn)題分析沒(méi)有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問(wèn)題。

例如，在對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問(wèn)題時(shí)不能深入。

由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問(wèn)題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問(wèn)題更深刻。

二、運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對(duì)地理知識(shí)的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。

（一）加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。

例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)教師應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

高中生經(jīng)過(guò)初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識(shí)理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開(kāi)放性的題目，使學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的運(yùn)用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，能找到解決問(wèn)題要運(yùn)用的知識(shí)，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識(shí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析地理知識(shí)，能使學(xué)生的思維更活躍，問(wèn)題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)這些素材的熟悉感來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過(guò)程中具備對(duì)地理知識(shí)深入分析的能力。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提取地理知識(shí)，然后運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運(yùn)用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過(guò)程中，地理實(shí)際運(yùn)用能力也在不斷提高。

總之，地理思維的培養(yǎng)是促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提高的先決條件。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中探究地理知識(shí)，降低他們學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和探究，逐漸具備地理思維，并在運(yùn)用地理知識(shí)的實(shí)踐中促進(jìn)地理思維能力的發(fā)展。