（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733399）

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的幾點(diǎn)做法

段青敏

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733399）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是主要內(nèi)容。它需要我們在課堂實(shí)踐中充分挖掘教材中一切可發(fā)揮想象的因素，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，通過利用插圖、情景表演、多媒體輔助、填補(bǔ)空白、創(chuàng)編童話等方式為學(xué)生插上想象的羽翼，從而啟發(fā)、豐富、拓寬、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生想象能力，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。

語文課堂學(xué)生想象力培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要?！毕胂罅κ莿?chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。想象更是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。心理學(xué)家研究證明:學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以，要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。那么，語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮呢？

一、利用插圖，啟發(fā)想象

課文中的插圖是內(nèi)容的圖解，是想象化的課文語言，有許多插圖畫面生動(dòng)逼真、色彩鮮艷且內(nèi)涵豐富深邃。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，不僅可以幫助他們理解課文，培養(yǎng)觀察能力，陶冶審美情操，還能培養(yǎng)他們的形象思維能力和想象能力。在教學(xué)中，我充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍吡θ墼?、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生想象欲以豐富。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，展開想象：雪地里還有哪些“小畫家”？他們會(huì)畫些什么？他們在一起玩耍的情景。讓學(xué)生眼觀畫面，想象感染，不僅延伸課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生插上了想象的翅膀。

二、情景表演，豐富想象

科林伍德指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！苯虒W(xué)中，語文教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，從而獲得人生感悟和美的享受。所以，教師可以通過系統(tǒng)生動(dòng)的復(fù)述、表演朗讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)入課文情景，扮演文中角色，體察人物心理，想象作者所描繪的人、事、物。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)身處地地去揣摩人物心理，想象人物神態(tài)動(dòng)作，把鐵罐的傲慢、不可一世和陶罐的謙虛、平易近人生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來。

三、利用媒體，拓寬想象

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)才能就是想象。”但想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。由于小學(xué)生視野的局限，所以多媒體設(shè)計(jì)的“音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟等情景，能激發(fā)學(xué)生思維，是思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。如教學(xué)《月球之謎》時(shí)，教師用多媒體課件展示“夜幕降臨時(shí)，一輪皎潔的明月懸掛在夜空”的畫面，引發(fā)學(xué)生無限遐想：看到這皎潔的明月，你仿佛看到了什么？他們有的說，我仿佛看到了嫦娥抱著玉兔在桂樹上悠閑地坐著；有的說，我仿佛看到了月亮上到處是一望無際的碧綠的草原，上面開滿了許多大的小的、不知名的小野花……就這樣，學(xué)生在課堂上你一句、我一言，發(fā)表著自己的奇思妙想，從中也流露了他們對月亮的向往。

四、填補(bǔ)空白，訓(xùn)練想象

“空白”是召喚學(xué)生想象的未定型的意蘊(yùn)空間。文中耐人尋味的“空白”成為教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。恰當(dāng)?shù)剡x擇“藝術(shù)空白”可以有效地訓(xùn)練學(xué)生想象能力，讓學(xué)生在想象中自由馳騁。

（一）找準(zhǔn)省略點(diǎn)，想象補(bǔ)寫

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，課文中有些內(nèi)容簡而言之，有些略而不寫。如《全神貫注》一文中有這樣一句“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”，教師授課時(shí)可以扣住這個(gè)省略號，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象羅丹修改塑像時(shí)還會(huì)有怎樣的舉止和神態(tài)，這樣做既填補(bǔ)了空白點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了羅丹的全神貫注，又掌握了通過描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（二）緊扣延伸點(diǎn)，想象續(xù)寫

好的文章猶如書法，時(shí)而密不透風(fēng)，時(shí)而疏可走馬。許多課文結(jié)尾往往令讀者感到意猶未盡，回味無窮。此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，展開想象進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，讓他們用創(chuàng)造的才智為這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如教學(xué)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《夢醒之后》，這樣，一下子縮短了學(xué)生和作品之間的時(shí)空距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代孩子們的悲慘命運(yùn)，也激發(fā)了學(xué)生的同情心。再如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，讓學(xué)生續(xù)寫《大開眼界的青蛙》。這種訓(xùn)練不僅激活了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使原有形象更完善，而且也豐富了語文的人文內(nèi)涵。

五、借助童話，發(fā)展想象

童話最突出的特點(diǎn)就是想象。沒有想象就沒有童話。在語文教學(xué)中，可以充分發(fā)揮童話的想象優(yōu)勢，借助童話來發(fā)展兒童想象能力。對于低年級兒童來說，可以鼓勵(lì)他們每天讀一篇童話，讓學(xué)生在閱讀中感悟想象魅力；對于中高年級的學(xué)生，可以學(xué)編童話，這既符合新課標(biāo)的形勢，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學(xué)生作文水平，培養(yǎng)學(xué)生想象能力大有幫助。如讓學(xué)生以《小鳥的向往》《小河在哭泣》等為題，創(chuàng)編童話，表現(xiàn)環(huán)保主題。再如我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一次作文訓(xùn)練：用“鋼筆、飛船、玫瑰花、機(jī)器貓”這幾個(gè)詞語構(gòu)建聯(lián)系，創(chuàng)編童話，要求想象大膽合理，故事情節(jié)生動(dòng)具體，中心明確。題目公布后，學(xué)生樂壞了，他們浮想聯(lián)翩，文思泉涌，作文內(nèi)容之廣、感情之深、語言之流暢、故事之生動(dòng)，都完全超出了我的想象。

想象力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，它需要我們在課堂實(shí)踐中充分挖掘教材中一切可發(fā)揮想象的因素，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，通過利用插圖、情景表演、多媒體輔助、填補(bǔ)空白、創(chuàng)編童話等方式來啟發(fā)、豐富、拓寬、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生想象能力、為學(xué)生插上一雙想象的羽翼，為學(xué)生撐起一片馳騁思維的天空。讓他們在想象的天空中，張揚(yáng)個(gè)性，敞開心扉、抒寫性靈。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]張曉輝.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的探討，2010（13）.

[3]黃有德.小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生的想象力培養(yǎng)，2010（12）.

[4]李大海.語文教學(xué)中的個(gè)性張揚(yáng).語文教學(xué)通訊，2007（2）.

（責(zé)編 張景賢）