（福建省德化第三中學(xué)362500）

初中學(xué)生自改作文的方法指導(dǎo)與探索

黃桂蘭

（福建省德化第三中學(xué)362500）

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)化“改”的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)，完善作文教學(xué)的過程非常重要。對此，本文從方法指導(dǎo)與注意事項(xiàng)兩個角度進(jìn)行了有益的探索。

學(xué)生作文自評自改方法指導(dǎo)注意事項(xiàng)

從初中學(xué)生的角度看，寫作教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)識與表達(dá)事物的過程。學(xué)生通過對作文的修改來修正與完善自己對事物的認(rèn)識，是一種必然。學(xué)生的“改”既是對自己文章的完善，也是對生活認(rèn)識的深化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)化“改”的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)，完善作文教學(xué)的過程，是非常重要的。

一、修改作文的具體方法的指導(dǎo)｜

學(xué)生的主體性與教學(xué)的互動性決定了教師對學(xué)生作文自我修改方法的指導(dǎo)，既要突出學(xué)生的主體地位，又要適時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

（一）學(xué)生的自改與互改，自評與互評

對作文的修改，首先是學(xué)生自己對作文的修改，包括對文中的錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)符號、運(yùn)用不當(dāng)之詞語、病句等等，凸顯其糾錯之功用。這種糾錯，在學(xué)生自我完成后，可以交由其他同學(xué)進(jìn)行二次修改，彌補(bǔ)“當(dāng)局者迷”之惑。

其次是將已改過之作文在同學(xué)中傳閱與交流，閱讀者可畫、可評，即可以鉛筆畫出自己認(rèn)為最精美的佳詞妙句，可以寫出自己對該文的評價與感受，或者就該文與其他同學(xué)展開交流。交流內(nèi)容包括寫作要求及所對應(yīng)的內(nèi)容、語言、篇章，以及形式方面的要求如題目是否完整、是否有錯別字、字?jǐn)?shù)是否足夠、字跡是否工整等，這實(shí)際也是一個學(xué)生互評的過程。

最后是推薦，即學(xué)生將自己認(rèn)為寫得很好或很差的作文向其他同學(xué)或教師推薦，進(jìn)行全班評閱與教師指導(dǎo)。這個過程中，無論好的或差的作文，須由推薦學(xué)生當(dāng)眾朗讀并闡述自己或本小組同學(xué)的共同推薦理由。以此為基礎(chǔ)，教師對該作文以及學(xué)生的推薦理由做出適當(dāng)?shù)脑u價，或肯定作文字詞句篇之佳、表揚(yáng)推薦學(xué)生慧眼識珠之益，或指點(diǎn)文章欠缺之處與改進(jìn)之法、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之慧，這一切之目的無一不是給學(xué)生作參照物以提高學(xué)生的寫作能力。以此為基礎(chǔ)，由學(xué)生對自己的文章進(jìn)行二次修改、確認(rèn)與整理等。

（二）教師的鼓勵與評價開放

基于二次修改，學(xué)生的作文面貌會有一個比較大的進(jìn)步。此時，來自教師的鼓勵與肯定十分重要。優(yōu)秀者自然會因此而倍受鼓舞；水平低劣者也會因教師或同學(xué)的慧眼而發(fā)現(xiàn)自己的某一處或幾處做得比較好的地方，因而重拾信心。這種鼓舞與信心重拾，不僅會使每一個學(xué)生親近作文，這種良好情緒與情感的累加還會使每一名學(xué)生產(chǎn)生對寫作的極大的興趣。學(xué)生對寫作有了興趣，就不愁寫作水平的提高，此為其一。

其二，鼓勵與肯定離不開對作文的評價，這種評價基于教師對作文評分標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)理解，也與教師的寫作水平、欣賞口味等緊密相關(guān)，因而在某一點(diǎn)上來自于教師與學(xué)生的評價，極有可能不是統(tǒng)一的，也不是唯一的。這種情況下，教師對學(xué)生作文的評價，一要謹(jǐn)慎，二不妨將改作文放置于更大的交流平臺，如校級展示、BBS、博客、投稿等，引入更多的第三方評價，使學(xué)生在來自多方面的評價中獲得教益。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對“改”的深刻體悟并交流所受之益

經(jīng)過修改的作文交給教師，教師應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改，直接以建議方式告知學(xué)生作文中需要進(jìn)一步修改的地方與原因，或者在較短的時間內(nèi)對學(xué)生的作文給出明確的針對性的批閱意見，發(fā)還學(xué)生進(jìn)行再次修改。顯然，這一過程中，來自同學(xué)或教師的修改意見以及學(xué)生對這一過程的整體感受，會對學(xué)生未來的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生一定的或積極或消極的影響。因而，教師必須在這一過程結(jié)束時及時引導(dǎo)學(xué)生交流對“改”作文的感悟及其所受之教益，如對比修改前后，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受對字、詞、句、段、篇的刪、補(bǔ)、調(diào)、換的作用等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與交流作文修改的重要作用與方法，如修改可以使作文邏輯清楚、脈絡(luò)清晰、文辭優(yōu)美等。做到這一點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生寫作水平的提高，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升。

二、修改作文過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，應(yīng)注意的事項(xiàng)有很多，這里只談及兩點(diǎn)，一是不求學(xué)生修改的全面與重點(diǎn)，有得即好；二是合理疏導(dǎo)學(xué)生嫌麻煩的不良情緒。

于前者，學(xué)生的寫作水平在那里，極少有學(xué)生會對自己的作文做出多么合理的重點(diǎn)突出與全面得當(dāng)?shù)男薷?。面對這種情況，教師的修改要求必要從最簡單的字跡工整、最基礎(chǔ)的錯別字與標(biāo)點(diǎn)符號的糾錯等做起。如果要求過高，學(xué)生會因做不到而嚴(yán)重打擊作文修改的積極性；同樣道理，教師對學(xué)生作文的評價與修改建議，也應(yīng)結(jié)合寫作目標(biāo)與針對具體學(xué)生而合理給出，不能上來就一二三四地給出力求面面俱到的建議，這樣會把學(xué)生嚇壞、嚇跑。換言之，每一次寫作訓(xùn)練與修改要求，只要學(xué)生有一得即可，“積土成山，風(fēng)雨興焉”，學(xué)生寫作水平的提高是一個漸進(jìn)的過程。

于后者，很多學(xué)生嫌棄作文寫完后的修改，嫌麻煩、怕折騰。這里，教師在告知學(xué)生修改的重要價值以及一些諸如“善作不如善改”“文章不厭百回改”的名言、一些文章大家的刪改故事后，有必要以具體的事例和成功修改案例來鼓舞學(xué)生修改的斗志，疏解嫌麻煩的不良情緒，如某學(xué)生的作文修改后終得以發(fā)表等。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文，既要給予必要的方法指導(dǎo)，也要加強(qiáng)對這一過程中出現(xiàn)的影響修改效益的問題的研究。只要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)、善于糾偏，就一定會使學(xué)生作文過程中的問題逐漸減少與改善，使初中語文課堂綻放出美麗的寫作之花。

[1]李柳燕.初中生作文自評的探索與實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下）,2013（9）.

[2]朱莉萍.初中生作文自評之策略談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）,2013（5）.

[3]石艷威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013．

（責(zé)編 金東）