（河北省張家口市宣化第一中學(xué)075000）

淺談提高生物教學(xué)的課堂效率

范玉英

（河北省張家口市宣化第一中學(xué)075000）

在生物教學(xué)中,有效的教學(xué)方法是提高生物教學(xué)課堂效率的必要手段。而有效性的教學(xué)方法是產(chǎn)生在這“好”與“壞”之間。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面闡述如何提高生物教學(xué)的課堂效率。

弊端極性高效課堂有效方法

目前，對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，每周課時(shí)少,而教師所教的班級(jí)多,批改作業(yè)是廣大教師感到很苦惱。對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō):“批改作業(yè)需要花費(fèi)很多時(shí)間,教師沒(méi)時(shí)間研究專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)”。根據(jù)調(diào)研情況,在生物作業(yè)中，存在以下弊端,針對(duì)生物作業(yè),提以下幾點(diǎn)建議。

一、高中生物教學(xué)存在的教學(xué)弊端

（一）有量無(wú)質(zhì)

有的教師在批改大量的作業(yè)本時(shí),心情痛苦,耗時(shí)也耗力。這樣，其價(jià)值是很小的。對(duì)于作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)受到限制,學(xué)生很疲憊,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。由此，教師應(yīng)該在思想上有正確的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以及在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，正視作業(yè)的價(jià)值和作用。

（二）內(nèi)容單一、形式單調(diào)

作業(yè)形式單一,即單純是書(shū)面的作業(yè)，而且內(nèi)容是枯燥的。由于形式單調(diào)，作業(yè)變得沒(méi)有實(shí)踐性、趣味性,這樣，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),因此，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣。

二、生物作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改方式的改革

（一）生物作業(yè)的價(jià)值得到重視

由于學(xué)生的作業(yè)是組成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)部分,為了鞏固、消化所學(xué)的知識(shí),即知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成技能、技巧。在做作業(yè)的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行探索。從而，學(xué)生的知識(shí)背景得到擴(kuò)大,學(xué)生的素質(zhì)得到提高。而作業(yè)的基本功能，包括三個(gè)方面的內(nèi)容:1.能夠?yàn)樾抡n作準(zhǔn)備。2.能夠舉一反三地應(yīng)用在實(shí)際中。3.在做作業(yè)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（二）貫徹因材施教的原則

教師依據(jù)學(xué)生的年齡、特征以及個(gè)性的差異,從實(shí)際出發(fā)，分層次進(jìn)行布置作業(yè)。換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)是適合學(xué)生的，從知識(shí)水平和接受能力考慮；也考慮學(xué)生的個(gè)別差異。

（三）作業(yè)注重實(shí)踐性

知識(shí)最終在于運(yùn)用,即在實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。所以，在新課結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，或者從作業(yè)中去思索問(wèn)題、提出解決的方案,這樣，學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在作業(yè)和實(shí)際問(wèn)題中。在知識(shí)的運(yùn)用下,使得所學(xué)的知識(shí)得到鞏固,技能技巧得到熟練,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

（四）作業(yè)批改方式多樣化

作業(yè)的批改方式是多種的，即全批全改、輪流批改、當(dāng)面批改、討論批改、指導(dǎo)批改等,然而各種批改方式，是各有利弊。所以，對(duì)于作業(yè)的批改，培養(yǎng)學(xué)生的能力是目的,通過(guò)優(yōu)化，使得批改方式能夠揚(yáng)長(zhǎng)而避短,發(fā)掘作業(yè)的價(jià)值。

從政策客體來(lái)看（如表5），2013-2017年北京市機(jī)動(dòng)車(chē)污染防治政策主要涵蓋三個(gè)層次的客體。一是以移動(dòng)源為政策客體的文件僅有2017年的1份，這一類(lèi)政策涉及的范圍廣泛，既包括機(jī)動(dòng)車(chē)，也包括非道路用動(dòng)力機(jī)械、成品油儲(chǔ)運(yùn)系統(tǒng)等非機(jī)動(dòng)車(chē)污染源。二是以未作類(lèi)型細(xì)分的機(jī)動(dòng)車(chē)為政策客體，文件數(shù)為16份，占比34%。三是將機(jī)動(dòng)車(chē)細(xì)分為“重型車(chē)”、“老舊機(jī)動(dòng)車(chē)”、“輕型車(chē)”等10余種細(xì)分領(lǐng)域作為政策客體，文件數(shù)為30份，占比63.8%。需要指出的是，2014年和2017年，不僅政策文本總量多，且以細(xì)分領(lǐng)域作為政策客體的文件占比也較多，分別占同年政策文本數(shù)的66.67%和90%。

三、構(gòu)建高效課堂的方法

生物學(xué)科,是注重教學(xué)方法的一門(mén)學(xué)科,教書(shū)的方法,注重效應(yīng),無(wú)論“好”還是“壞”,總是有結(jié)果的,一旦有了結(jié)果，才能夠改格進(jìn)取。從學(xué)生考慮,懂得自己的不足,通過(guò)努力而學(xué)習(xí),從老師考慮,知道在教學(xué)中的不足,從而改進(jìn)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升自己的教學(xué)水平。

(一)有效性教學(xué)的方法

所謂有效性教學(xué)的方法，是指在“好”與“壞”之間產(chǎn)生的一種方法,實(shí)現(xiàn)有效性的探索。尤其在教學(xué)后，進(jìn)行反思,而教學(xué)方法注重的是教學(xué)的結(jié)果,再通過(guò)反思,得到改進(jìn),使其成為有效性的教學(xué)方法。

（二）新課程理念

新課程注重的是過(guò)程、體驗(yàn)，倡導(dǎo)的是探究、培養(yǎng)。對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究教法或模式,不是唯一、非用不可的。而探究是需要經(jīng)歷和物力的,對(duì)于知識(shí)目標(biāo),通過(guò)討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的刺激,學(xué)生的印象能夠深刻,通過(guò)探究,實(shí)現(xiàn)高效。高效課堂遵循的是最優(yōu)化的教學(xué)、原則,所謂的最優(yōu)化不是每節(jié)課最好,是相對(duì)好。我們說(shuō)的探究的方法，是對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容而言的,在一節(jié)課中，要實(shí)施全程的探究是行不通得。探究是有環(huán)節(jié)的,而不同的環(huán)節(jié)是具有不同的方法和能力,對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué),使得探究能力分解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行有選擇性、有所側(cè)重的訓(xùn)練。

（三）注重實(shí)驗(yàn)

本學(xué)科注重的是實(shí)驗(yàn)、探究的能力,通過(guò)學(xué)生全方位地探究，使得整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)課題成為現(xiàn)實(shí)。因此,生物教材的處理上，往往是把實(shí)驗(yàn)的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),而不是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,給學(xué)生留下了進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)分析的空間。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)分析得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料分析，是生物學(xué)一個(gè)特色的課程。實(shí)驗(yàn)分析在實(shí)驗(yàn)探究中是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),而實(shí)驗(yàn)分析能力，是理科探究能力的一個(gè)重點(diǎn)。這種實(shí)驗(yàn)資料分析的課型，雖然是注重培養(yǎng)探究的能力,但這種課型的教法或模式是不被看做是探究,是探討。同時(shí),教學(xué)方法主要是講述、談話(huà)、演示等。

為了貫徹實(shí)施,教師必須下工夫在這四個(gè)階段。而我贊同“二五”課堂結(jié)構(gòu)模式，而“二五”課堂結(jié)構(gòu)模式，是指在課堂上，教師要遵循“五項(xiàng)原則”,即每節(jié)課是“五大環(huán)節(jié)”。

第一環(huán)節(jié)，“自主閱讀”。其內(nèi)容是與學(xué)生的生活或舊知聯(lián)系比較緊密的,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上,引起學(xué)生的注意,通過(guò)自主的閱讀,一般情況下，耗時(shí)是5分鐘。

第二環(huán)節(jié)，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。一般是針對(duì)原理、探究、方法、歸納等,通常是耗時(shí)8～9分鐘,其選擇的學(xué)習(xí)方式是：通過(guò)指導(dǎo)、引導(dǎo)來(lái)自主的閱讀、自主的探究、實(shí)踐操作。

第三環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)探究”“自主練習(xí)”。往往是解題方面的引導(dǎo)、變式的訓(xùn)練、方法的形成、鞏固訓(xùn)練、課堂的檢測(cè),通常耗時(shí)是28～29分鐘,而選擇的是“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、展示交流、自主練習(xí)”等形式。

第五環(huán)節(jié)是“歸納總結(jié)”。通常耗時(shí)是3分鐘,主要做法：通過(guò)布置任務(wù)來(lái)強(qiáng)化要求、總結(jié)、歸納、導(dǎo)學(xué)、反思。

綜上所述，在生物教學(xué)中，注重這幾個(gè)方面，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效性，培養(yǎng)一代有理想、有知識(shí)的學(xué)生。

[1]錢(qián)世梅.找出病根,開(kāi)出藥方——對(duì)初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀:教育版，2012(5).

[2]周衛(wèi)星.中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2011(4).

[3]謝錦培.淺談社會(huì)熱點(diǎn)中的生物教學(xué)啟示[J].新課程(教師)，2010(1).

（責(zé)編 張景賢）