韓秀靜 （河北省青龍滿族自治縣龍王廟初級中學 066500）

詞匯是語言的三大要素之一，是學好英語這門語言的前提與基礎(chǔ)。沒有詞匯的英語學習注定是失敗的。對于詞匯在整個英語學習中的重要性，著名語言學家威爾金斯先生說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！笨梢娫~匯在英語學習中的重要性。但長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們的英語詞匯教學一直是采用機械的領(lǐng)讀與枯燥的默寫，教學枯燥無味、呆板沉悶，學生對于詞匯學習的興趣不濃、積極性不高。學生所掌握的詞匯量不大，會讀會寫但就是不會用，這嚴重地制約著學生英語水平的整體提高。本文結(jié)合具體的教學實踐來談?wù)勗~匯教學中所存在的問題與對策。

一、初中英語詞匯教學所存在的問題

（一）不分主次

英語教學大綱對單詞從聽說讀寫這四個方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說讀，有些對聽說讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據(jù)教學大綱的不同要求來區(qū)別對待，而是不分主次，均衡用力。這無疑會加重學生的學習負擔，增大學習難度，而更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，而不利于學生學習活動的開展，不利于學生對單詞的掌握，連最基本的單詞也無法掌握。

（二）孤立講解

在教學中，許多教師只是就單詞本身進行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進行講解，脫離一定的語境。這不僅會讓教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情，會逐漸喪失對英語的學習興趣；而且在學生眼中這些單詞永遠都是毫無聯(lián)系的符號，并未達到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。

（三）忽視文化

文化是學習語言的基礎(chǔ)，而在英語教學中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內(nèi)涵，學生并不了解中西文化的差異，而是習慣于用漢語的思維方式來進行學習，漢語的思維定勢使得學生的英語成為漢式英語，不利于學生詞匯量的擴大與英語水平的整體提高。

（四）方法單一

單詞學習主要是教師領(lǐng)讀學生跟讀，采用以教師講解、學生記憶為主的教學方法，而對于單詞的復(fù)習也大多是抄寫與默寫，教學方法單一，教學氛圍枯燥，無法激起學生學習單詞的激情，而使教學處于惡性循環(huán)中。

二、實現(xiàn)單詞有效教學的幾點策略

（一）樹立全新的觀念

我們要以教學大綱為指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱對單元單詞所提出的聽說讀寫方面的要求來實施不同的教學方法，主次分明，質(zhì)量并行，這樣不僅可以讓學生準確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達到學生對這些基本單詞的全面準確，自如地運用于交流與實際之中，從而使學生的英語學習更有效，為學生英語水平的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。這樣更能讓學生看到自己的成功與喜悅，感受到英語學習所帶來的樂趣，從而使學生形成正確的英語學習觀念與積極的學習態(tài)度，形成持久而穩(wěn)定的英語學習興趣。

（二）重視文化的滲透

文化是語言學習的深層基礎(chǔ)，脫離文化層面的學習，是無法真正地掌握語言的精髓，無法更好地用于交流與交際，這樣的語言學習是低效的甚至是無效的。在英語教學中，對于母語非英語的學生來說，母語是學生學習英語的最大干擾。因此，在學習單詞時我們不能只是就單詞的字面意義來進行講解，而是要將其特定的文化背景結(jié)合起來，這樣才能讓學生置身于濃郁的英語學習氛圍中，既可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，更為重要的是可以讓學生避免漢語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣。如在學習Thank you時，我們可以為學生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場面，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)當受到表揚與夸贊時，中國人往往會很謙虛，但是西方人卻會以Thank you來回應(yīng)。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學中我們同樣要重視文化內(nèi)涵的滲透，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來向?qū)W生播放相關(guān)的片斷等，讓學生來更多地了解西方國家的文化背景、風俗習慣等，讓學生認清中西文化的差異，克服母語思維與心理定勢，學會用英語來進行思維，從而真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的詞匯教學原則。

（三）注重語境的創(chuàng)設(shè)

脫離語境的詞匯學習將變得沒有任何意義。正如著名語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，在學習詞匯時要避免單純而孤立地詞匯學習，而是要注重語境的創(chuàng)設(shè)，讓學生結(jié)合具體的語境來學習。這樣的教學更具趣味性，激起學生學習詞匯的激情，并且更加利于學生對單詞音形義的理解與掌握。

如在學習run這個單詞時，如果我們只是告訴學生，它的詞義有：賽跑、刊登、競選等，那么學生只能是記憶，而達不到靈活地運用。為此我們可以將單詞與具體的句子結(jié)合起來。

如1.He is running in the 100 meters.（賽跑）

2.Run for President.（競選）

3.The report ran in all the newspapers.（刊登）

這樣學生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來理解詞性與詞義，這樣更加利于學生的理解與運用，學生更能將其靈活地運用于語言交流之中。

（四）傳授基本構(gòu)詞法

英語詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性，有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著很強的系統(tǒng)性，這就是構(gòu)詞法。在具體的詞匯教學中我們要將構(gòu)詞法滲透其中，讓學生掌握這一學習單詞的重要方法，這將對學生今后的英語學習產(chǎn)生深遠而重大的影響。如在學習care時，可用構(gòu)詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個單詞向外延伸，可以讓學生掌握幾個單詞，這樣可以減輕學生的記憶負擔，擴大學生的詞匯量，讓學生覺得單詞的學習輕松而愉悅。這樣將構(gòu)詞法滲透于具體的教學中，通過時間的積累學生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構(gòu)詞法，這無疑是增大學生詞匯量，激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

（五）在情境會話中學習

英語是一門語言，對聽說讀寫具有很高的要求。對于單詞的掌握也需要在真實的情景會話中進行，在運用中學習，這樣更加利于學掌握單詞的音形義，促進知識的內(nèi)化，以靈活地運用于交流實踐中。因此，在教學中我們要善于利用各種教學具，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生置身于真實的會話情境中。這樣既可以激起學生學習的激情，更能讓學生在運用中學習、在學習中運用，這樣更加利于學生對單詞的深刻掌握與靈活運用。

總之，詞匯教學是學習語言的基礎(chǔ)，在重視學生聽說技能的形勢下，詞匯教學的基礎(chǔ)地位依舊不可動搖，我們要將聽說讀寫訓(xùn)練貫穿于詞匯教學中，不斷實踐與探索，創(chuàng)新與總結(jié)，這樣才能使詞匯教學更加貼近學生的實際情況，更加符合英語學習規(guī)律，才能讓學生積累更多的詞匯，為學生聽說讀寫技能的提高打下堅實的基礎(chǔ)。